【摘 要】讓學生真正成為課堂的主人，是筆者在教育教學道路上孜孜以求的重要目標。究竟如何讓這一目標得以實現(xiàn)，筆者從以下一個方面做出了探索。第一，強化課前預習環(huán)節(jié)，讓學生自主學習的欲望得以喚醒;第二，把課堂還給學生，讓學生自主識字;第三，把課堂交給孩子，讓課堂成為孩子盡情自我展示的舞臺。藉由以上幾點的努力，才能讓教師深刻體會到“教育智慧”的內涵，才能讓學生在“少教多學”中快速成長。

【關鍵詞】少教多學;自主學習;展示自我

自2009年2月我有幸被評為湟中縣第一批名師后，深知肩上的擔子更重了。從那時起，我對課堂教學的理解在教學實踐中開始了有意識的持續(xù)的轉變。幾年來的學習與實踐，使我和孩子們都能去感受豐富的課堂生活，“讓學生成為課堂的主人”也成了我如今乃至今后教學藝術的追求。那么，如何讓學生真正成為課堂的主人，我做了以下幾點嘗試。

一、加強課前預習，喚起學生自主學習的欲望

預習是一種鋪墊，是一種預測，是一種自練。很多學生不懂得如何預習，認為預習只是讀讀生字、課文而已，達不到預習的目的。因此，只有指導好課前預習，課堂才能有效地指導自主學習，學生才能獲得課堂學習的主動權。根據(jù)新課程標準的相關要求和我班學生的實際情況，我對學生提出了五步預習法，即：初讀感知—圈畫識字—劃詞（句）批注—提出疑問—巧設練習。

二、把課堂還給學生，讓學生自主識字

識字教學中我先給學生充足的自主認字、小組合作討論的時間，讓小組成員交流“你們是怎樣記住這個字的”。之后，讓學生選自己喜歡的一種方法，做一次展示，當一次小老師。在不斷的實踐中，我與學生總結了許多識字方法：“字形小魔術”、“送字回家”、“找朋友”等，“猜謎語”是學生最喜歡的識字方法。

另外，學生的認字活動，不只局限于教室、校園。教師要帶學生走出校門，走進大自然，到精彩的外面世界中，認識更多的字。如廣告牌、商店招牌、商標、物品包裝等，學生在平時通過看電視，也能認識很多字。動畫片片名、節(jié)目主持人姓名、各欄目名，都是兒童認字的好教材。

寫字指導中，要努力做到“一看二寫三比四評”，真正做到把課堂還給學生。即：觀察范字—練習描紅—相互欣賞—集體評價

三、把課堂交給孩子，讓課堂成為孩子的舞臺

著名特級教師竇桂梅認為：“語文教師應伸展自己的個性，教師不能沒有獨特的風格，不能沒有鮮明的個性，隨波逐流是教師成長的最大敵人?！弊鳛榻處煟覀兪紫葢羞@種創(chuàng)新意識，讓獨立之思想，自由之精神成為我們成長的鋪路石。在我的課堂上，我努力做到了“四還”。

1.把更多的時間還給學生

新課程強調“學生是學習的主人”。為了讓學生能夠充分自主活動，自主學習，就應該把更多的課堂時間還給學生。作為教師，就要高效利用課堂。

（1）把“讀”的時間還給學生?！缎抡n標》指出“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，在課堂上教師要盡可能多地提供學生自主讀書的時間。學生只有充分地讀，才能把課文讀懂，才能做到讀得正確、流利、有感情，才能在讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（2）把“講”的機會還給學生。我們在講課時總有這樣一種感覺，課堂中總覺得自己講的要比學生說的多，一些本該由學生說的，很多由老師代替了。其實有些問題學生能夠回答，而且可以回答得很好，可是卻被老師剝奪了權利。還有些重點，總怕只說一遍，有些學生聽不著，記不住，于是重復二遍、三遍。所以，教師不能太想“講”、“講”太多，要盡量為學生創(chuàng)造“說”的機會和開拓 “說”的空間。

（3）把“問”的權利還給學生。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解答一個問題更為重要?！比魏伟l(fā)明創(chuàng)造都是從產生問題開始的，可見主動提問的重要性。教學中，我從課題入手，鼓勵學生提出有價值的問題并加以梳理，之后，我把學生分成四人小組，引導學生緊扣提出的問題去讀書，并抓住重點詞句思考討論。這樣，學生主動學習的興趣愈加濃烈，課堂氣氛也非?；钴S。

2.把展示的機會還給學生

展示方式很多，可以采用個人展示、小組展示與全班交流相結合的方式。另外，在課堂教學中，教師要千方百計地給學生創(chuàng)設一個展示的舞臺，如朗讀比賽、背誦比賽、演講比賽、課文情節(jié)表演等。做到“逢山開路，遇水架橋”，讓學生愉快參與，充分展示自己的才能。

3.把評價的權利還給學生

評價分為自我評價與同學間的相互評價。當學生完成練習或回答一個問題后，起先讓學生獨立思考、判斷，對自己的回答進行評價。接著教師充分調動學生的活動空間，大膽抒發(fā)各自的見解，在你來我往的沖撞中激活學生思維，加深學生對問題的理解。通過互相交流，讓學生養(yǎng)成敢爭、敢駁的習慣，培養(yǎng)學生的團結合作意識。

4.把想象的空間還給學生

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”想象力對學生智力的發(fā)展，對學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要的作用。如教學《玩具柜臺前的孩子》一課，我除了讓學生抓重點句子展開想象，激活學生思維外，還引導學生圍繞課文結尾續(xù)編小故事。如：“你們認為那位售貨員阿姨還能再見到小兵嗎？她們見面后還會說些什么？在自主開放的氛圍中，學生思維的火花得到碰撞，使課堂成為了他們快樂學習、快樂交流、快樂表達的樂園。

幾年的教學實踐，課程改革伴隨著我不斷地成長，它不僅帶給我教學價值觀的轉變，還令我體驗到了“教育智慧”的內涵。我會繼續(xù)堅持不懈地進行理論與實踐的探究，充分挖掘語文學科的育人價值，做定“還”的文章，力求在“還”的有度、“還”的有效方面狠下功夫，讓學生真正成為課堂的主人。

作者簡介：

張永蓮（1972.12～）女，青海省西寧市，現(xiàn)職稱：小學高級教師，學歷：大專，研究方向：小學語文教學。