摘要：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、個(gè)性又得到充分發(fā)展的人才已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育的首要任務(wù)，但是目前中職課堂還存在“滿堂灌”、“一刀切”等落后的課堂教學(xué)方式和教育模式。如何通過實(shí)踐，建立適合中職生終身發(fā)展的教學(xué)模式是擺在教師面前的難題。翻轉(zhuǎn)課堂其優(yōu)勢(shì)能給予我們思考和實(shí)踐的方向。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；導(dǎo)學(xué)案；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）08-0067-03

收稿日期：2015-06-18

作者簡介：陸慧君（1978-），女，珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師。（廣東 珠海/51900） 一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及其優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom 或Inverted Classroom）是指在課前學(xué)生利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上通過學(xué)生合作互動(dòng)、教師指導(dǎo)，釋疑、解惑、探究并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。 “翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的典范，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)固有模式“課上教學(xué)、課下作業(yè)”的徹底“顛覆”，為處于“深水區(qū)”的課堂教學(xué)改革不斷深化提供了一種新的選擇。自從被引入國內(nèi)以來，翻轉(zhuǎn)課堂模式就受到了廣大教育工作者的高度關(guān)注。上海、南京、重慶、深圳等地的一些中小學(xué)相繼開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂有何魅力？翻轉(zhuǎn)先驅(qū)喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)：可以幫助繁忙的學(xué)生、可以幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、增加了課堂互動(dòng)、讓教師更了解學(xué)生、實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、改變了課堂管理。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)情分析

近幾年，中職學(xué)校的生源一般都是中考的落榜生。由于不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)上的挫折使他們失去了學(xué)習(xí)的信心和進(jìn)取心。其中一部分學(xué)生為了求職的需要，自愿選擇進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生還想通過自己的努力升入更高一級(jí)的學(xué)校深造，但有相當(dāng)一部分學(xué)生是迫于外界某種壓力，如父母的強(qiáng)烈要求等，而不得不進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的；還有一些學(xué)生，甚至初中都沒念完，是家長為避免其子女在社會(huì)上出亂子，把孩子送到學(xué)校讓老師管著，學(xué)習(xí)知識(shí)則放在次要的位置。因此，學(xué)生中潛在的被動(dòng)學(xué)習(xí)因素偏多，綜合素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)能力差異生大，這給學(xué)校的教育管理和教師的教學(xué)組織都帶來了很大的困難?！爸貙I(yè)課，輕文化課”的辦學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生都不太重視數(shù)學(xué)這門課，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的誤導(dǎo)及傳統(tǒng)教學(xué)行為的作用下，數(shù)學(xué)長期以來被學(xué)生們視為枯燥、艱難的代名詞。同時(shí)，由于學(xué)生入學(xué)時(shí)初中階段文化基礎(chǔ)差，年齡小，接受能力、分析能力、思維能力偏低，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍存在著恐懼心理。

（二）教情分析

現(xiàn)階段，中職學(xué)校大多采用“2+1”模式，即兩年的學(xué)校學(xué)習(xí)加一年的校外實(shí)習(xí)，學(xué)生僅在高一學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一般每周3節(jié)數(shù)學(xué)課，除去考試及其它占用一年大致有90節(jié)課，整個(gè)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容就濃縮在90 節(jié)課中。時(shí)間少又要滿足學(xué)生的不同需求，教師壓力較大。且大多數(shù)職校教師由于較少接觸初中教學(xué)實(shí)際，對(duì)于來職校就讀的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的了解只停留在一個(gè)模糊、大概的層面上，受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響太深，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，把學(xué)習(xí)差的主因歸于學(xué)生自身的基礎(chǔ)不好，但對(duì)其真實(shí)原因卻缺乏正確、細(xì)致的把握。傳統(tǒng)的中職教學(xué)方式是按教學(xué)大綱制定教學(xué)計(jì)劃，然后按制定的計(jì)劃進(jìn)行授課，每節(jié)課的授課思路和內(nèi)容都是由教師事先準(zhǔn)備好的，課堂上是教師為主，忽略了學(xué)生的主體地位。雖然每堂課都按計(jì)劃完成，但是教師沒有將教學(xué)效果放在第一位，從而造成了學(xué)生沒有獨(dú)立思考問題的時(shí)間，缺少學(xué)生之間的相互溝通、師生之間的了解與交流，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由此造成中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，教師教得很累，效果卻不甚理想。

三、中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施策略

（一）教學(xué)資源配合

1.微課資源庫的建立

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程?！拔⒄n”并不只是一段短小精悍的視頻，它是一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“單元教學(xué)資源包”，是用來實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的眾多工具之一。翻轉(zhuǎn)課堂又如何能讓學(xué)生自覺來看“微課”視頻呢？顯然，有趣的“微課”視頻和游戲化的學(xué)習(xí)平臺(tái)才更有吸引力。全國中小學(xué)微課大賽http：//dasai1.cnweike.cn/就是一個(gè)很好的平臺(tái)，第一屆大賽已經(jīng)評(píng)選出優(yōu)秀作品，現(xiàn)正在進(jìn)行第二屆作品收集，教師完全可以登錄網(wǎng)址查找適合中職學(xué)生使用的微課，如《兩角差的余弦公式》《用定義法判斷函數(shù)的奇偶性》等等，但畢竟只是第一屆大賽，里面有較多適合普通高中的微課，能用于中職課堂的不多。這就只能依靠全校數(shù)學(xué)教師的力量來制作符合中職數(shù)學(xué)課堂的微課，教師設(shè)計(jì)“微課”時(shí)應(yīng)該包涵以下幾點(diǎn)要素：第一，趣味性：幽默詼諧的教學(xué)素材能夠引發(fā)學(xué)生的熱情；第二，目標(biāo)性：精良的美術(shù)設(shè)計(jì)能夠博取學(xué)生的眼球；第三，激勵(lì)性：游戲化的關(guān)卡設(shè)計(jì)能夠激勵(lì)學(xué)生的興趣；第四，合作性：適當(dāng)?shù)慕换バ袨槟軌蚣せ顚W(xué)生的思維。目前我校教師已經(jīng)根據(jù)平時(shí)的教學(xué)總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)制作出《角的旋轉(zhuǎn)》《拋物線的定義》《等差數(shù)列的前項(xiàng)和》等多個(gè)微課，正在建立微課資源庫。

2.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用流程

基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過研究性學(xué)習(xí)，參與性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案較好地完成了這些任務(wù)，它既可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)引入正軌，又將學(xué)生可以自主探究理解完成的知識(shí)點(diǎn)與題目在課下解決，這樣，課堂上教師就有足夠的時(shí)間與學(xué)生共同研究解決本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而提高了課堂效率。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。首先，教師必須吃透教材，理解教材的編排意圖，挖掘教材的內(nèi)涵和外延，把教材按照學(xué)科知識(shí)的邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，做好教材和導(dǎo)學(xué)案的有機(jī)融合，處理好學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的能力差異問題，處理好如何精選練習(xí)，做好作業(yè)的分層問題，處理好提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，克服學(xué)生不愿意提問題，提不出問題的困難。其次，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的作用，又要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；既要學(xué)生在自主研究學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又要學(xué)生在解決問題的過程中形成能力；既要在小組總結(jié)交流的學(xué)習(xí)中共同前進(jìn)，又要使學(xué)生在問題交流過程中有開拓創(chuàng)新的意識(shí)。保證課堂教學(xué)時(shí)間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，既要使優(yōu)等生“吃飽”，又不能使后進(jìn)生望而卻步。這樣才能滿足不同參差的同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

導(dǎo)學(xué)案的使用流程：（1）課前自學(xué)。對(duì)照導(dǎo)學(xué)案上老師設(shè)計(jì)的問題，創(chuàng)設(shè)的情景學(xué)生有序開展學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成任務(wù)初步感知內(nèi)容，對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中的存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等自己不能解決的問題通過觀看老師提供的微課解決，尚不能解決的問題及自己生發(fā)出來的問題做好記錄。教師在課前批閱學(xué)生完成的導(dǎo)學(xué)案。（2）課堂探究。首先組內(nèi)交流，生生合作，學(xué)生把自己尚不能解決的問題及生發(fā)出來的問題交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對(duì)這些問題進(jìn)行解答或討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。小組合作探究中存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等不能解決的問題做好記錄。其次班內(nèi)交流，組組合作，小組合作探究中存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等仍不能解決的問題及生發(fā)出的問題提交到全班，由其它組成員進(jìn)行解答，仍不能解決的問題，老師做好記錄。然后各組展示本組合作探究成果，充分展示個(gè)人才華及小組智慧，展示方式由每組值周組長派遣組員利用教學(xué)輔助設(shè)備展示。教師匯總學(xué)生在展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各組的學(xué)習(xí)深度。接著教師精講點(diǎn)撥，根據(jù)前面學(xué)生遇到的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助他們解疑答難，理清思路和方法，總結(jié)規(guī)律，并要求學(xué)生將本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)及解題方法進(jìn)行總結(jié)，以書面的形式記錄在匯總本上以便老師批閱。最后鞏固檢測，以本節(jié)課的內(nèi)容為中心，精選題目限定時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂檢測，通過老師批閱或值周組長批改等方式掌握學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。（3）課后提高。首先精選習(xí)題或布置實(shí)踐性或閱讀性等作業(yè)幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固、拓展和提高。其次是教師的反思，通過批閱學(xué)生作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)查漏補(bǔ)缺，反思導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。

（二）師生交流與生生網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的建立

學(xué)生的發(fā)展很大程度上取決于主體意識(shí)的形成和主體參與能力的培養(yǎng)應(yīng)注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)的本領(lǐng)，獲得終生受用的基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下整個(gè)班級(jí)就是一個(gè)學(xué)習(xí)的團(tuán)體，成員間的協(xié)作尤為重要。在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商可以進(jìn)一步完善和深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建。整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過程均由學(xué)習(xí)系統(tǒng)組織引導(dǎo)，討論的問題可由學(xué)生提出或由教師提出，可以組員間討論解答或是全班一起進(jìn)行交流，采用QQ建立班級(jí)群是較好的形式。教師在討論過程中認(rèn)真、專注傾聽、閱讀每位學(xué)生的觀點(diǎn)以便及時(shí)解答進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，在質(zhì)疑、釋疑中實(shí)現(xiàn)師生交流與生生交流。教學(xué)資源也可共享到平臺(tái)上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。

（三）教學(xué)輔助設(shè)施配合

課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教師好比導(dǎo)演，學(xué)生就是演員，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，寓教于理，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)亢奮的狀態(tài)。因此每個(gè)教室需配備音響、話筒、激光翻頁筆、交互式液晶電腦、實(shí)物投影儀等教學(xué)輔助設(shè)施。另外，為方便組員間的交流，還應(yīng)改變學(xué)生“排排坐”的桌椅擺放狀態(tài)，改為圓桌形式。

（四）建立翻轉(zhuǎn)課堂適用的評(píng)價(jià)機(jī)制

教育評(píng)價(jià)就是人們對(duì)教育活動(dòng)及其結(jié)果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)首先應(yīng)從教學(xué)所需達(dá)到的目標(biāo)出發(fā)，既照顧到學(xué)生的全面發(fā)展又能需滿足學(xué)生的不同的畢業(yè)需求。相對(duì)于結(jié)果，過程更能反映每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化，體現(xiàn)出學(xué)生成長的歷程。教師一人的力量單薄，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，我們把學(xué)生評(píng)價(jià)納入課堂評(píng)價(jià)體系，這樣既能關(guān)注到更多的學(xué)生，又能增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的意識(shí)。但由于學(xué)生能力有限，他們的評(píng)價(jià)主要是在表面現(xiàn)象，為了更全面的實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)，教師還應(yīng)從教師角度關(guān)注學(xué)生能否從實(shí)際情境中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)以及能否應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題；關(guān)注學(xué)生克服困難的毅力等良好的意志品質(zhì)；重視考察學(xué)生理解并有條理地表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的思考和理解的過程。通過師生共同對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)和興趣。

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責(zé)任編輯 賴俊辰