蔡小侃

[摘 要]從分析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手，逐步從“豐富教學(xué)手段，提升學(xué)習(xí)興趣；確定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程；設(shè)置問題情境，誘發(fā)學(xué)生思考”等幾個(gè)方面來闡述，以此激發(fā)學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)，達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)手段 教學(xué)目標(biāo) 問題情境

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）23-088

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，是知識(shí)傳遞的神圣之地，它廣博、嚴(yán)謹(jǐn)而活潑。教師應(yīng)該想方設(shè)法地去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們?cè)谂d趣的驅(qū)使下積極主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)中。

一、豐富教學(xué)手段，提升學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！睌?shù)學(xué)知識(shí)中包含著許多枯燥乏味的公式、概念、理論，要想用這些來激發(fā)學(xué)生的興致，還是比較困難的。因此，教師要豐富教學(xué)手段，尋找一些能激起學(xué)生興趣的教學(xué)手段，讓他們?cè)诓恢挥X中進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第1課時(shí)“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，先讓他們?cè)谡n前搜集各種精致美麗的包裝盒，如火柴盒、餅干盒、禮品盒等。在講述長方體和正方體時(shí)，我問學(xué)生：“你們?cè)谏钪幸娺^哪些長方體和正方體呢？”學(xué)生想起了他們帶來的各種盒子，于是從書包里拿出來，手舉得高高的。我笑著對(duì)他們說：“你們觀察自己手中的盒子，上下、前后、左右，數(shù)一數(shù)、算一算，一共有幾個(gè)面？”學(xué)生在我的指導(dǎo)和自己的摸索中對(duì)長方體和正方體有了初步的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，我又說：“把一個(gè)長方體盒子放平后，從不同的角度去觀察，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？”……

在數(shù)學(xué)課上，教師只有通過豐富教學(xué)手段來吸引學(xué)生的注意力，才能更有效地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，并達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。

二、確定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程

蘇教版的教材內(nèi)容廣博而不失精細(xì)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，分析課程標(biāo)準(zhǔn)，把每一個(gè)課時(shí)內(nèi)容都理得清清楚楚，并明確教學(xué)目標(biāo)，突出重、難點(diǎn)，從而優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程。

例如，蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第1課時(shí)“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）知道長方體的面、棱、頂點(diǎn)以及長、寬、高的含義，掌握長方體的基本特征；（2）知道正方體的面、棱、頂點(diǎn)以及棱長的含義，掌握正方體的基本特征，體會(huì)長方體和正方體的區(qū)別。（3）培養(yǎng)觀察、概括的能力及空間觀念，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解讀，也是對(duì)學(xué)生的期望，在達(dá)到目標(biāo)的過程中幫助學(xué)生提升各種技能，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、設(shè)置問題情境，誘發(fā)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是一個(gè)又一個(gè)問題串聯(lián)的過程，學(xué)生在解決問題中可以逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。因此，在課上，教師要多設(shè)置問題情境，以此來吸引學(xué)生的注意力，讓他們?nèi)褙炞⒌剡M(jìn)入解決問題、分析問題的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，在設(shè)置問題時(shí)，教師要注意問題的難易度，要考慮到所有學(xué)生的感受，讓每一位學(xué)生都能“跳一跳就摘到桃子”，他們才會(huì)對(duì)問題的解答有興趣。若問題太難或者太簡單，他們都會(huì)失去解答的欲望。

例如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第1課時(shí)“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我給學(xué)生留了這樣的題目：

下面幾種說法，錯(cuò)誤的是（ ）。

（1）長方體和正方體都有6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)；

（2）長方體的12條棱中，長、寬、高各有4條；

（3）正方體不僅相對(duì)的面的面積相等，而且所有相鄰的面的面積也都相等；

（4）長方體（不含正方體）相對(duì)的面形狀相同，不可能有兩個(gè)相鄰的面形狀相同。

這樣的選擇題，可以讓學(xué)生全面了解長方體和正方體。問題的難易度適中，能夠讓學(xué)生在思考中掌握知識(shí)的內(nèi)涵。為了讓學(xué)生更加清楚，我要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生說出了自己的想法：（1）（2）可以根據(jù)長方體的特征直接判斷，是正確的；（3）可以根據(jù)正方體的特征“6個(gè)面是完全相同的正方形”判斷，也是正確的；（4）“不可能有兩個(gè)相鄰的面形狀相同”是不對(duì)的，如果長方體中左右兩個(gè)面就是正方形，那么其余4個(gè)面的形狀就會(huì)相同，前面和上面、前面和下面就是相鄰且形狀相同的兩個(gè)面。這題的答案是（4）。如此的講解，讓學(xué)生在問題的指引下逐步掌握知識(shí)，學(xué)生注意力也相當(dāng)?shù)募?，課堂效率自然也就得到了提升。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要努力研讀教材，調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向著有利于他們發(fā)展的方向前行，并讓他們逐步地愛學(xué)、樂學(xué)，這樣才能大幅度地提升課堂教學(xué)效率，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 金 鈴）