范宏偉

摘 要： 復(fù)習(xí)教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識大有裨益。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師既需要著眼于“溫故”，又需要重視“知新”；既需要傳授學(xué)生正確的復(fù)習(xí)方法，又需要不斷增強學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性與獨創(chuàng)性。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課 教學(xué)策略

作為小學(xué)教育基礎(chǔ)學(xué)科之一，數(shù)學(xué)在整個小學(xué)基礎(chǔ)教育中占據(jù)十分重要的地位。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要包括兩個方面，即新課教學(xué)和復(fù)習(xí)教學(xué)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，若想實現(xiàn)高效課堂，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，提高其數(shù)學(xué)知識運用能力等，除了要想方設(shè)法做好課堂教學(xué)工作外，還應(yīng)當(dāng)注重數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量。復(fù)習(xí)課教學(xué)不但是對過去的課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和總結(jié)，更是對新知識、新方法的挖掘與探索，幫助學(xué)生更好地鞏固并內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀

從小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀看，盡管大多教師都能做到在心理上重視復(fù)習(xí)課的作用，然而真正能夠行之有效且有的放矢地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的卻并不多見。小學(xué)數(shù)學(xué)知識點多、面廣，所包含的知識內(nèi)容相對而言較多。在復(fù)習(xí)過程中，由于受各方因素的影響，造成部分教師對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)產(chǎn)生一些認(rèn)識上的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是部分教師急功近利，恨不得在短短的幾十分鐘內(nèi)將過去所有教過的知識點與內(nèi)容全部過一遍，一節(jié)課堂被“塞”得滿滿當(dāng)當(dāng)。這種表面充實的課堂，實際上效果并不好。由于教師急切地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識，而不顧學(xué)生實際的知識接受能力，于是造成教師講得多而學(xué)生收獲少的尷尬局面，違背了數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課主要是幫助學(xué)生“查缺補漏、鞏固知識”的初衷；二是一些教師不講究復(fù)習(xí)的策略與方法，采取“一鍋亂燉”的方式，想到哪里說到哪里，未能形成系統(tǒng)性、連貫性的復(fù)習(xí)模式，造成學(xué)生應(yīng)接不暇、措手不及。以上兩種做法都不是正確的。何謂復(fù)習(xí)？所謂復(fù)習(xí)就是既要對以往教學(xué)知識進(jìn)行有效的“溫故”，又要在復(fù)習(xí)過程中不斷“知新”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

小學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)在的諸多問題，究其原因主要在于教師未能找到有效的復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略。以下，筆者就根據(jù)自己多年執(zhí)教小學(xué)數(shù)學(xué)的實際經(jīng)驗，談?wù)勗撊绾斡行У貙嵤┬W(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)。

（一）善溝通、勤整理，尋找知識聯(lián)系點

開展小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的主要目的之一，就是將散落在學(xué)生大腦上的各個單一、孤立的知識與內(nèi)容，通過溝通、梳理，進(jìn)一步整合成貫通的知識脈絡(luò)體系，幫助學(xué)生實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的鞏固與吸收。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一道，通過將各個知識點進(jìn)行溝通、整理，尋找它們之間的聯(lián)系，也就是在溫習(xí)孤立的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)上，尋找數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系。比如在對小學(xué)數(shù)學(xué)“立體圖形”進(jìn)行復(fù)習(xí)時，如果單獨對正方體、長方體、圓錐及圓柱進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的任務(wù)就會相對繁重，且不利于學(xué)生系統(tǒng)性地鞏固知識。這時，筆者通過將這四種立體圖形進(jìn)行整合復(fù)習(xí)，提出“四種圖形的分類方法有幾種”問題。學(xué)生在探索和解決這一問題過程中，其實就已經(jīng)分別對這四種立體圖形的特征進(jìn)行回顧，并且在此基礎(chǔ)上尋找它們之間存在的聯(lián)系與區(qū)別。最終，學(xué)生提出三種不同的分類方案，分別為平面、曲面分類，柱體、非主體分類，以及體積計算公式分類法，取得了顯著的復(fù)習(xí)效果。

（二） 查缺補漏，開展針對性復(fù)習(xí)

除了系統(tǒng)性地梳理、歸納數(shù)學(xué)內(nèi)容外，開展小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的另一個功能就是查缺補漏。一些數(shù)學(xué)知識可能在當(dāng)初教學(xué)新課時，學(xué)生就沒有將其完全掌握，或者是當(dāng)時掌握了，但是基礎(chǔ)不牢靠，等到現(xiàn)在復(fù)習(xí)時，學(xué)生幾乎將其遺忘殆盡。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)就是為了對學(xué)生沒有掌握和遺漏的知識重新拾撿，進(jìn)行補救。當(dāng)然，復(fù)習(xí)課上的查缺補漏應(yīng)當(dāng)具有針對性，而不是隨意抓取、信手拈來。教師在開展針對性復(fù)習(xí)之前，當(dāng)務(wù)之急是要找到學(xué)生知識的“缺漏點”，這種尋找不是漫無目的地尋找，具體可以根據(jù)學(xué)生課堂上的提問、回答，以及學(xué)生課后作業(yè)去尋找。

（三）傳授學(xué)生正確復(fù)習(xí)方法

新課程改革倡導(dǎo)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)確立以學(xué)生為主體，復(fù)習(xí)課堂亦是如此。這就使得教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，要將關(guān)注點放置在學(xué)生身上，既需要幫助學(xué)生回顧知識并補缺補漏，更需要傳授給學(xué)生正確的復(fù)習(xí)方法，也就是教育學(xué)上經(jīng)常提及的“授人以魚，不如授人以漁”的道理。教師指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法，學(xué)生就能夠在復(fù)習(xí)過程中更自主、有效，從而親身體驗復(fù)習(xí)的重要性，并逐漸學(xué)會尋找最適合自己的復(fù)習(xí)方法。

（四）發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

任何知識的學(xué)習(xí)最終都是為了運用，并促進(jìn)能力的發(fā)展。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，知識教學(xué)固然重要，但相較而言，不斷培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力更重要。因此，教師在復(fù)習(xí)過程中，除了要關(guān)注數(shù)學(xué)知識整體的系統(tǒng)性、連貫性，以及傳授給學(xué)生正確、科學(xué)的復(fù)習(xí)方法外，更要發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和運用水平，不斷增強其思維的深刻性與獨創(chuàng)性。

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