邱蘇萍

[摘 ? 要]社會建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是一個過程而不是結(jié)果。非測試性評價正是強調(diào)對語言教學(xué)過程的評價，而不是僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，是符合建構(gòu)主義理論的。但是目前非測試性評價對許多學(xué)校及教師來說還是一個比較新的話題。一些學(xué)校和教師往往是知道或者聽說過這一評價機制，但是并沒有過多了解。本文基于這一情況，對非測試性評價的概念進行了界定，并分析了非測試性評價的意義及其運用方式。

[關(guān)鍵詞]非測試性評價;概念界定;意義;運用

中學(xué)英語教學(xué)中的非測試性評價，包括下列五個方面的主要內(nèi)容：評價中學(xué)生在課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、評價中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法和策略、評價中學(xué)生學(xué)習(xí)英語時的學(xué)習(xí)行為、評價中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能和評價中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合運用能力。在英語教學(xué)中，運用非測試性評價，可以從多個角度、多個層面評價中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況。

一、非測試性評價的概念界定

十多年來，由于受中考指揮棒的負(fù)面影響，學(xué)校乃至整個社會都關(guān)注學(xué)生的期中考試、期末考試、升學(xué)考試，通過上述各種各樣的考試來評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。通過上述規(guī)范性極強的英語考試實現(xiàn)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果評價，習(xí)慣性稱之為英語測試性評價。而英語非測試性評價就是對中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行下列五個方面的評價：評價中學(xué)生在課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、評價中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略、評價中學(xué)生學(xué)習(xí)英語時的學(xué)習(xí)行為、評價中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能和評價中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合運用能力。換句話說，就是英語教師在中學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生進行的一種量化評定與定性描述相結(jié)合的評價機制，是對中學(xué)英語教學(xué)中一貫采用的測試性評價機制的重要補充。

二、實施初中英語教學(xué)非測試性評價的重要意義

1.挖掘了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛能。近年來，隨著素質(zhì)教育的開展和社會對不同層次人才的需求，廣大英語教師逐漸認(rèn)識到下列問題：（1）僅僅通過紙筆考試來考查學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果，會嚴(yán)重限制中學(xué)生英語人才的成長;（2）教學(xué)過程中，既要密切關(guān)注學(xué)生英語學(xué)業(yè)的成績，又要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和自覺性、英語口語交際能力、英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和英語學(xué)習(xí)合作探究精神等方面的發(fā)展。而初中英語教學(xué)非測試性評價機制的引入正是基于上述諸多方面，尤其是考慮最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能，全面培養(yǎng)具有不同特點的英語人才。

2.進一步完善了評價機制。中學(xué)英語教學(xué)過程中，完善的教學(xué)質(zhì)量評價機制必須包括測試性評價（即終結(jié)性評價）和非測試性評價（即形成性評價）。從某種意義上而言，英語形成性評價把人們此前單一的只關(guān)注重大考試的量化評價逐步轉(zhuǎn)向?qū)⑵渑c關(guān)注英語教學(xué)過程中質(zhì)的把握與分析緊密結(jié)合起來，從而構(gòu)建多維度的評價機制。需要強調(diào)的是英語非測試性評價在本質(zhì)上是并不排斥量化的評價。它常常把某一項等級的評定、某些標(biāo)準(zhǔn)的量化、某一過程的描述性評定結(jié)果等整合應(yīng)用。這種定性描述與量化評定相結(jié)合的非測試性評價手段，更有利于清晰、準(zhǔn)確地評價學(xué)生學(xué)習(xí)英語的進展情況和某一單項能力提高的情況。所以，自從引入了英語形成性評價機制，終結(jié)性評價機制也得到了進一步的完善。如此，學(xué)生在密切關(guān)注中考的同時，也密切關(guān)注了英語學(xué)習(xí)的過程，不斷調(diào)整了英語學(xué)習(xí)的策略，不斷體驗到了英語學(xué)習(xí)進步與成功的喜悅，不斷促進了自己英語口語交際能力的發(fā)展和英語綜合能力的發(fā)展。與此同時，由于引入了英語形成性評價機制，不僅提高了教師在英語教學(xué)中的科研能力，還有效推動和促進了“三化”，即教師英語教學(xué)過程設(shè)計的最優(yōu)化、教師英語教育理論實踐的經(jīng)常化和教師英語教學(xué)成果的最大化。

3.促進了學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)的自主性和自覺性。英語形成性評價包括了學(xué)生課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)態(tài)度的評價、學(xué)生課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)行為的評價和學(xué)生課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)效果的評價。學(xué)生為了在上述評價中有良好的表現(xiàn)，勢必在課外去圖書館、借助網(wǎng)絡(luò)等查閱英語學(xué)習(xí)資料，參與班級或者學(xué)校舉辦的英語課外活動，親身參與和多維體驗英語學(xué)習(xí)的過程。這些課外英語學(xué)習(xí)活動包括參與英語角、組織英語沙龍、編排英語小報、模擬設(shè)計英語廣告、編排英語小節(jié)目、表演英語戲曲、英語歌詠比賽、英語辯論、英語演講比賽、英語志愿者活動等。這些活動的開展與及時評價，推動了學(xué)生英語課外活動的開展，促進了課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

三、非測試性評價的運用

1.評價課堂學(xué)習(xí)為主，兼顧評價課后學(xué)習(xí)。在進行中學(xué)生英語學(xué)習(xí)非測試性評價時，教師必須根據(jù)英語聽說讀寫的特點和英語量化表的細(xì)則要求，針對某個英語學(xué)習(xí)項目進行具體評價。以非測試性評價學(xué)生英語的聽說能力為例，根據(jù)評價量化表的細(xì)則要求，必須對學(xué)生進行下列12個方面的綜合性評價：（1）對聽說題型的把握;（2）對預(yù)測內(nèi)容的判斷;（3）對文章體裁的判斷;（4）對聽說信息的獲取;（5）口語交際時語調(diào)的自然度;（6）口語交際時吐字的清晰度;（7）口語交際時單詞發(fā)音的準(zhǔn)確度;（8）口語交際時語速的適中度;（9）復(fù)述聽力材料的準(zhǔn)確度;（10）復(fù)述課文內(nèi)容的準(zhǔn)確度;（11）背誦課文的準(zhǔn)確流暢度;（12）完成書面表達(dá)的能力等。而對學(xué)生課后的評價主要通過教師對學(xué)生布置的聽說讀寫材料進行檢查交流去完成。如：教師利用聽說課的時間播放部分學(xué)生的自我錄音材料，各小組對此討論評價，教師作點評等。

2.評價指定學(xué)習(xí)材料為主，兼顧評價自選學(xué)習(xí)材料。

學(xué)生英語指定學(xué)習(xí)材料的內(nèi)涵為：（1）經(jīng)過英語教材編寫專家嚴(yán)格審定編寫的英語教材;（2）英語學(xué)習(xí)中的同步指導(dǎo)用書;（3）教師為學(xué)生精選后指定的英語網(wǎng)絡(luò)電子用書;（4）與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的英語電視講座等。評價時，上述學(xué)習(xí)材料是主要的評價主體。

以非測試性評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的寫作能力為例。因為學(xué)生聽說讀能力的形成是構(gòu)建學(xué)生英語書面表達(dá)能力的前提，所以，教師首先得評價學(xué)生的英語聽說讀能力。在現(xiàn)行初中英語教材中，幾乎在每個單元的導(dǎo)入部分都配備了2—3幅圖片。這是學(xué)生課前預(yù)習(xí)時極好的資源。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用英語寫出每幅圖的關(guān)鍵詞，或用英語準(zhǔn)確完整地表達(dá)圖畫的意思，或者2人一組輪流描述圖畫的主要內(nèi)容等。然后，教師推薦優(yōu)秀的英語描述代表上講臺作示范性描述，其間對之插入說、寫的評價機制，以此提高學(xué)生的英語口語交際能力和英語書面表達(dá)能力。

評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的自選學(xué)習(xí)材料，主要是指評價每位學(xué)生每個學(xué)期中自購的英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料。通常情況下，評價內(nèi)容為學(xué)生每學(xué)期必須自購一套英語同步學(xué)習(xí)資料，其中包括評價學(xué)生在課外使用的英語學(xué)習(xí)有聲影視資料等。

3.以他人評價學(xué)習(xí)情況為主，兼顧學(xué)生評價自我學(xué)習(xí)情況。通常情況下，非測試性評價學(xué)生英語聽說能力往往是通過他人評價來完成的，不過，也要兼顧學(xué)生的自我評價。當(dāng)然，無論是他評還是自評，教師都要制定評價的細(xì)則。比如，在評價學(xué)生的聽說能力時，如果學(xué)生能夠?qū)δ骋徊牧系幕疽c進行準(zhǔn)確流暢的描述，就應(yīng)該給多少分，如果描述得有欠準(zhǔn)確和流暢，應(yīng)該給多少分等。此外，家長通過在學(xué)生評價單中簽字等形式，可以準(zhǔn)確評價學(xué)生在家里時的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。

在初中英語教學(xué)中，建立并運用非測試性評價機制，能使教師更全面地分析、把握與調(diào)控學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，從而使學(xué)生的英語能力得以不斷提高。因此，教師要合理運用非測試性評價機制，更好地促進英語教學(xué)水平的提升。

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責(zé)任編輯 ? 許雅健