安杰

很多學校都要硬性規(guī)定，中高、中一、中二等職稱的教師分別在一學期要聽多少節(jié)課，而且一般情況下職稱越低，聽課的節(jié)數(shù)越多。很多教師聽課的目的已經(jīng)不是為了學習，而是為了完成學校布置的任務(wù)。教師積極地聽課是為了不讓自己的績效工資受到影響，而不是出于自我的需求。同時，很多教師會考慮到開課教師的感受，評課浮于形式，沒有任何的意義。大多數(shù)教師不能夠在聽課中有所收獲，這樣的聽課就成為一種形式、一種負擔、一種任務(wù)。

作為領(lǐng)導者，不要抱怨年輕教師不求上進，不要責備年輕教師不夠積極，不要一味地用強制的手段強迫教師去聽課。一個小寓言故事中說：一個農(nóng)人為了趕路，必須讓自己的馬吃足夠的料，喝足夠的水?？墒?，無論槽頭的草料多好，馬就是不吃。無論老農(nóng)怎么按壓馬頭，馬就是不喝水。老農(nóng)非常生氣，他認為這匹馬是和自己過不去，他不斷咒罵著這匹馬，不斷地抽打著這匹馬，但是馬還是不吃不喝。這匹馬在咒罵和折磨中慢慢死去。老農(nóng)不考慮馬為什么不吃不喝，而是不斷地按照自己的意愿強加于馬，結(jié)果兩敗俱傷。作為領(lǐng)導者，可以從這個故事中反思到什么呢？

1.開的課是不是有代表性？很多學校公開課開課非常隨意，無外乎是優(yōu)秀教師的示范，差老師的考核。優(yōu)秀教師的示范大多數(shù)起不到示范作用，因為所謂的優(yōu)秀是按照官方的標準選定的，尤其是成績的好壞選出來的。可能在教學的過程中，并沒有真的示范的意義。作為差教師的公開課，一般都是抱著一種消極的心態(tài)上課，聽課者很難學到一些東西。這樣開出的公開課，不但不會激起教師學習的欲望，而且還會讓教師厭惡。作為領(lǐng)導者，我們決定開的公開課，一定具有代表性，一定要有示范性，不能夠隨意。

2.了解教師需要什么嗎？我們開公開課，不是出于教師的需求，而是出于我們完成學校的教學計劃，出于完成我們的行政部門的任務(wù)。我們開公開課不是征求聽課者們的意見，而是出于學校行政領(lǐng)導的意愿。學校是按照自身的標準推出所謂的示范課和所謂的公開課。這樣的公開課很難得到教師的青睞，完全是以一種敷衍心態(tài)去完成。作為領(lǐng)導者，我們要知道我們開公開課的目的是讓教師有所收獲，如果沒有這些人的意見，我們憑什么開公開課？

3.公開課系統(tǒng)嗎？目的明確嗎？我們開公開課有沒有一個系統(tǒng)的計劃。如，這一段時間，我們的公開課是主要展示課堂的導入呢？還是課堂氣氛的調(diào)動？還是知識點的銜接呢？還是對于學生的積極鼓勵呢……我們有沒有這樣一個系統(tǒng)的聽課計劃，讓每一個聽課者對于聽課的缺失感覺到缺憾。因為每一次的缺席會失去一次學習的機會。我們的每一次公開課的公示中，是不是寫清楚這節(jié)課的目的是什么，是為大家展示什么，清楚的目標會讓聽課者清楚自己是否需要聽，自己是不是有這方面的需要。

4.公開課是為了什么？領(lǐng)導者要考慮清楚，我們開設(shè)公開課的目的是什么？為了完成任務(wù)？為了教師的成長？如果是為了教師的成長，我們就要看重每一次聽課后的效果，而不是聽課的數(shù)量。我們要評估我們每一次的聽課活動對于聽課者的影響有多大，而不是簡單地查看是不是聽過課。對于聽課效果的評估是開課的一個重要環(huán)節(jié)，但是很多學校把對聽課的評估簡化為查看聽課節(jié)數(shù)的多少，這是一種重大的缺憾。

5.是不是營造一個寬松的環(huán)境？我們很多的領(lǐng)導者，把聽課當作一種考核去牽制教師，讓教師感覺到一種被欺壓，沒有尊重的感覺。我們應(yīng)該換一種方式，讓教師感覺到聽課時一種光榮，是一種很樂意的事情。如果非要考核，你何必不換一種方式，你不設(shè)最低的聽課次數(shù)，而設(shè)最高的聽課次數(shù)，進行必要的物質(zhì)和精神的獎勵。領(lǐng)導者不是按壓馬頭，而是刺激馬的胃口，讓它有吃的欲望。

領(lǐng)導者面對走馬觀花式的聽課，我們要做到反思自我，做到了解自己教師的胃口，而不是不斷指責和批評，讓教師有聽課的欲望是領(lǐng)導者要思考和要做的事情。不愛聽課不單單是教師的事情！

（作者單位：甘肅會寧白塬初級中學）