黃良琴

[摘 要]在語文教學過程中，預習既是一種有效的學習方法，也是一種良好的學習習慣。教師要加強對學生預習過程的指導，使預習設計人文化，預習指導過程化，預習反饋書面化，進而為學生的深度閱讀奠定基礎。

[關鍵詞]小學語文 預習指導 人文化 過程化 書面化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）31-064

在平常的語文教學中，學生一聽到教師說要預習課文，就立馬會說“預習過了”。其實，學生只是把課文看了一遍。讀了一遍僅僅可以說是完成了預習的一個步驟，還遠遠不夠。那么，怎樣才能算作是真正的預習呢？

一、預習設計人文化

人文化就是以人為本。由于學生生活閱歷、知識背景、接受知識快慢程度不同，因此在課前預習的反應上也不盡相同。要想使預習真正有效，教師就要以人為本，依據(jù)學生能力的不同，提出不同的預習要求，因材施教。

如在蘇教版語文《姥姥的剪紙》一課的教學中，本著一切為了學生，真正以學生為本的原則，在預習設計上，依據(jù)學生的興趣愛好、能力特點等因素，我設計了非常具有人文化的預習任務。

共性預習任務：

1.熟讀課文，解決生字新詞等疑難問題，大致了解課文內(nèi)容。

2.批注閱讀，在自己感受深刻的詞語、句子、段落旁邊做好批注，寫下自己的閱讀體會。

選學任務：

1.自己查找視頻錄像等相關資料，剪幾張紙，并與姥姥的剪紙做對比，把自己的剪紙感想寫下來。

2.思考：在閱讀課文的過程中，你看到了一個怎樣的姥姥，一個怎樣的孫子？

3.把自己喜歡的句子或者段落抄寫下來。

在這個充滿人文化的預習設計中，學生根據(jù)自己的需要選擇預習任務，既可以通過閱讀為課堂教學奠定基礎，又可以使自己的興趣、愛好與能力有機會展示，預習效果顯著。

由此可見，在學生預習的過程中，教師要依據(jù)不同學生的能力設計出不同的預習要求。唯有如此，才可以使每個學生興趣盎然地展開預習。

二、預習指導過程化

在語文教學中，為了提升學生的預習效益，教師應加強對學生預習過程的指導。在每篇課文教學之前，教師要根據(jù)學生的年段特點和教材特點，提出不同的預習要求。在預習形式上，或是把預習要求打印下來交給學生，或是在投影儀上把預習要求展示給學生，使學生明確預習的具體要求與方法，為提高預習效果奠定基礎。

如在蘇教版語文《愛如茉莉》一課的預習指導上，為了使學生的預習真正有效，我出示了以下預習提綱：

1.把課文多讀幾遍，讀懂生字新詞，并想想課文主要寫了一件什么事？

2.找出文中讓你感動的地方，并在旁邊注明理由。

3.那株茉莉花如此平淡無奇，為什么媽媽卻說真愛就像茉莉？

4.默讀課文，找出文中細節(jié)描寫的地方，體會這樣描寫的好處。

在這個預習“導學單”中，既有年段目標的滲透，又有課時目標的滲透；既有預習要求，又有預習方法。這樣的要求簡單明了，為學生的預習點明了道路，深化了預習效果。

從上述預習過程指導可以看出，教師要注重根據(jù)學段目標、課時要求、學生特點等對預習要求進行細化，讓學生預習時心中有目標，閱讀有方向。

三、預習反饋書面化

在語文教學中，要想使預習真正起到“預熱”作用，教師還應精心設計“導學單”，讓學生在預習后及時進行書面練習，并對學生的預習情況及時進行反饋。在預習“導學單”的設計上，既要遵循年段特點，又要根據(jù)課文要求進行細化，唯有如此，才能使學生的預習更有效。

如在蘇教版語文《音樂之都維也納》一課的教學中，由于課文較長，學生如果不進行課前預習，就很難完成課堂教學目標。因此，我在課前預習上主要做了這樣的要求：熟讀課文，了解音樂之都維也納在什么地方，并找出課文是從哪些方面來介紹音樂之都維也納的，用書面的形式進行匯報。在進行預習反饋時，大多數(shù)學生都是以這樣的形式匯報的：奧地利首都維也納坐落在阿爾卑斯山麓的一個山清水秀，風景如畫的小山地里。維也納是歐洲古典音樂的搖籃；是一座用音樂裝點起來的城市；維也納幾乎一天也離不開音樂……在學生以書面語言進行匯報時，他們對課文的理解也更加深入。

在預習的反饋階段，有經(jīng)驗的教師會發(fā)現(xiàn)口頭檢測與書面檢測是有明顯區(qū)別的，它可以有效避免學生投機取巧等現(xiàn)象的發(fā)生，可以使每個學生都能夠深入閱讀，進而為完成預習目標不斷做出努力。

總之，在語文教學中，教師在預習指導上，要注重預習設計人文化，預習指導過程化，預習反饋書面化。唯有如此，才能使學生的預習真正走向深入，進而提升學生預習的質(zhì)量。

（責編 劉宇帆）