韓才林

[摘 要]學(xué)生作為獨(dú)特的生命個(gè)體，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解也存在著差異，思考問(wèn)題的方式也各不相同。在語(yǔ)文教學(xué)中，只有關(guān)注學(xué)生的真實(shí)感受，注重親身體驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生的思維方式，因勢(shì)利導(dǎo)，引發(fā)思考，才能幫助學(xué)生更加迅速地理解語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生高效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，打造一個(gè)充滿靈性與精彩的課堂。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)內(nèi)容 真實(shí)感受

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）31-054

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師歷來(lái)都是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的總指揮，學(xué)生通常是在教師的指揮下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從表面上看，這樣的課堂有條不紊，井然有序。然而，這種看似完美無(wú)缺的課堂恰恰忽視了學(xué)生的真實(shí)感受，少了一些精彩，缺了幾分靈性。所以，語(yǔ)文課堂需要注重學(xué)生的真實(shí)感受。

一、重視激發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受

學(xué)生作為課堂教學(xué)系統(tǒng)不可或缺的構(gòu)成要素，只有學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了自己的真實(shí)感受，才標(biāo)志著他們真正參與學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能得以順利開(kāi)展，而這種真實(shí)的課堂也才是真正閃耀著靈性的課堂。

例如，教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師借助簡(jiǎn)單直接的課堂對(duì)話方式激發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受，為課文內(nèi)容的理解奠定了基礎(chǔ)。教師首先問(wèn)：“同學(xué)們，在上課之前，老師想先了解一下大家誰(shuí)參加過(guò)植樹(shù)？”結(jié)果班上只有三分之二的學(xué)生舉起了手。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“非常好！誰(shuí)能和同學(xué)、老師分享一下自己植樹(shù)的經(jīng)歷呢？說(shuō)一說(shuō)自己的植樹(shù)感受?！庇捎诖蟛糠謱W(xué)生親身參與過(guò)植樹(shù)，基本上都可以說(shuō)出植樹(shù)的過(guò)程。但在談到自身的感受時(shí)，卻各不相同。有學(xué)生說(shuō)植樹(shù)十分簡(jiǎn)單，小樹(shù)就像是自己，經(jīng)歷風(fēng)雨才會(huì)慢慢長(zhǎng)大。有的說(shuō)植樹(shù)很累，但是很值得，因?yàn)橹矘?shù)可以美化我們的環(huán)境。學(xué)生在問(wèn)題的激發(fā)下，積極思考，對(duì)植樹(shù)產(chǎn)生了不同的感受。教師點(diǎn)評(píng)說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)得非常好！大家還想不想植樹(shù)呢？”學(xué)生們響亮地回答：“想！”教師出示課題《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》，學(xué)生迫不及待地打開(kāi)了課本。

由此看來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)始，就需要采取多種方法，利用多種教學(xué)手段和教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受，促進(jìn)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓語(yǔ)文課堂在動(dòng)態(tài)生成中多一些精彩。

二、充分尊重學(xué)生的真實(shí)感受

學(xué)生具有獨(dú)立的人格，渴望被尊重，而尊重學(xué)生的真實(shí)感受可以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文《三顧茅廬》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，對(duì)課文內(nèi)容形成了整體感知。在學(xué)生完成閱讀之后，教師說(shuō)：“同學(xué)們，課文講了一個(gè)什么故事？”學(xué)生回答：“劉備三次請(qǐng)諸葛亮的故事?！薄罢l(shuí)能具體說(shuō)一說(shuō)自己讀了這個(gè)故事有什么感受呢？”有學(xué)生說(shuō)：“劉備很愛(ài)惜人才，所以才三次去請(qǐng)諸葛亮。”有學(xué)生說(shuō)：“諸葛亮有才華，劉備才會(huì)放下架子去請(qǐng)他。”有學(xué)生說(shuō)：“有才華的人才會(huì)贏得別人的尊重?！边€有學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)人要想成就大業(yè)需要有寬闊的胸懷，就像劉備那樣?！睂W(xué)生們從不同的角度談了自己對(duì)于故事的理解，這是他們通過(guò)閱讀故事產(chǎn)生的真實(shí)感受。教師對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)給予肯定：“同學(xué)們說(shuō)得都非常好，雖然觀點(diǎn)不一樣，但說(shuō)明大家都思考問(wèn)題了。下面我們就一起來(lái)詳細(xì)分析課文，驗(yàn)證一下自己的觀點(diǎn)是不是有道理?！?/p>

“橫看成嶺側(cè)成峰。”在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，由于思考的角度不同，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生不同的感受，教師只有充分尊重學(xué)生的真實(shí)感受，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，打造出一個(gè)高效且不失精彩的課堂。

三、科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的真實(shí)感受

教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生個(gè)性特征不同，不可避免的會(huì)產(chǎn)生一些突發(fā)情況。教師只有科學(xué)引導(dǎo)，才能讓課堂變得精彩。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文《第一次抱母親》一課時(shí)，教師讓學(xué)生先回憶并分享在日常生活中母親與自己相處的小事。有學(xué)生說(shuō)：“我媽媽工作非常忙，平常很少有時(shí)間陪我?！庇械恼f(shuō)：“平常媽媽對(duì)我要求很?chē)?yán)格，做錯(cuò)一點(diǎn)事就會(huì)被批評(píng)，甚至被打?！睂W(xué)生們說(shuō)的都是事實(shí)，表達(dá)的也是內(nèi)心真實(shí)的感受。教師面對(duì)這種情況，及時(shí)地引導(dǎo)：“我非常理解同學(xué)們的感受，可能有些家長(zhǎng)的做法不可取，但我相信你們的媽媽都是愛(ài)你們的。要體諒媽媽的忙碌，感激媽媽的嚴(yán)格要求，用心感受媽媽的愛(ài)，并且去愛(ài)自己的媽媽。下面我們跟著課文來(lái)學(xué)習(xí)怎么去愛(ài)自己的媽媽?！痹趯W(xué)習(xí)完本課之后，很多學(xué)生對(duì)媽媽多了一分理解和關(guān)愛(ài)。

由此看來(lái)，教師只有在課堂上靈活應(yīng)變，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，才能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓教學(xué)產(chǎn)生意想不到的收獲。

學(xué)生作為一個(gè)有思想、有情感的生命個(gè)體，他們的真實(shí)感受是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，是進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的前提。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，需要重視學(xué)生的真實(shí)感受。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的完美結(jié)合，達(dá)到教師“想教”與學(xué)生“想學(xué)”的和諧統(tǒng)一，還給學(xué)生一個(gè)充滿靈性與精彩的課堂。

（責(zé)編 劉宇帆）