陳夫利

摘 要： 課堂效能，是教學實踐者的實踐活動根本“目標”和基本“追求”。新時期的初中數(shù)學教學效能提升，要切實做好教師的講解和學生的探知兩個方面的工作?；谶@樣的考慮，本文從教師主導作用、學生技能錘煉及教學相互關(guān)系等三方面，對提升初中數(shù)學課堂教學效能的看法和見解。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學 教學效能 教師主導作用 主體實踐訓練

課堂效能，是教學實踐者的實踐活動根本“目標”和基本“追求”。不同時期，教學效能的內(nèi)涵會隨著教學改革標準及教學理念的變化，而隨之發(fā)生深刻變化。傳統(tǒng)理念下，教學效能評判的重要“尺度”，是教師教的活動效果，堅持教師為核心，學生為課堂教學的“從屬品”和“依附品”，沒有納入教學評價體系范疇。以素質(zhì)教育為主要內(nèi)容的新課程改革的深入推進，改變了以往評判標準，將學生作為核心，以教學能力和學習能力作為其重要的考量因素之一。因此，新時期初中數(shù)學教學效能的提升，要切實做好教師講解和學生探知兩個方面的工作。鑒于這樣的認知，筆者現(xiàn)談談對提升初中數(shù)學課堂教學效能的看法和見解。

一、強化教師主導作用，推進教學活動進程

教育構(gòu)建學認為，教學活動體系的“架構(gòu)者”是教學工作者，同時也是教學實踐內(nèi)容的“設(shè)計師”，更是學習對象有效學習的“領(lǐng)路人”。教師在整個課堂教學中扮演著主導者的角色。但筆者發(fā)現(xiàn)，不少初中數(shù)學教師在新課程理念的指導下，將精力集中到了如何鍛煉和培養(yǎng)學習對象學習能力上，而忽視了教師如何更好發(fā)揮自身的主導、指導作用，出現(xiàn)教與學顧此失彼、事倍功半的現(xiàn)象。教師的科學施教，才能為學生高效學習提供保障。因此，教師要達到教學效能提升的目標，就必須切實展示和發(fā)揮自身“引路人”、“指導者”、“解惑者”的功效。運用生動活潑、趣味生動的教學語言，營造形象逼真、真實適宜的教學氛圍，進行科學有序、循序漸進的點撥引導，開發(fā)初中生的學習潛能，增強數(shù)學課堂的吸引力，推進教學活動的進程。值得注意的是，教師的主導作用發(fā)揮，應掌握好“度”，不能以教代學，以講代練。

如教學“菱形的性質(zhì)”內(nèi)容時，教者為實現(xiàn)課前設(shè)定的教學要求和目標，并保證他們探究菱形圖形性質(zhì)的深刻性，采取了“教師有序引、學生深入探”的講解模式，通過師生一問一答的形式，組織初中生進行有序、深入探索菱形性質(zhì)內(nèi)容的實踐活動，設(shè)計如下教學過程：

師：出示一個正方形形狀的紙板，請同學們說說出示的圖形具有什么樣的特征？

生回答正方形的圖形特點。

師：運用教學軟件，進行電腦操作，將正方形進行變形，運動到一定程度后，展示出菱形的圖形。這個圖形有什么樣的特點呢？

生：拿出事先準備好的菱形圖形紙板，進行觀察活動。

師：請同學用量角器測量四個角的度數(shù)，寫出測量數(shù)據(jù)。

生：動手操作，觀察分析，發(fā)現(xiàn)它們的對角相等，并且相鄰的兩個之和為180度。

師：組織學生用準備好的筆和尺，動手畫出對角線，觀察對角線的特點。

生：根據(jù)所畫圖形，得到其特性，展示其實踐收獲。

上述互動過程中，學生在教師的深入指導和科學點撥下，實施了深入細致的研析和思維分析活動，學習對象的動手技能深刻鍛煉，教者的主導功效得以充分展示，保證了整個教與學進程按照既定路線“前進”。

二、注重主體實踐訓練，錘煉學生數(shù)學技能

學生是新課程改革綱要中，最顯著的“詞語”，也是新課改的重要內(nèi)容。學生學習能力和道德情操，是新課程改革下課堂教學的重中之重。能力源于長期艱辛的實踐和錘煉。學生是課堂教學的核心，其教學進程就應該為學習對象提供充足的活動時間和良好的活動載體，從而讓學生在多方有利條件和基礎(chǔ)上得到訓練和提升。因此，教學工作者應將培養(yǎng)學習對象的數(shù)學能力，作為教學實效追求的一個“抓手”，根據(jù)教學目標要求及重難點等因素，將知識點的探知、問題的解答、活動的評價等任務，交給初中生自己完成，讓他們的數(shù)學學習能力得到鍛煉，并在此基礎(chǔ)上得以“升華”。例如在“如圖所示，有一個四邊形ABCD是平行四邊形，P是邊CD上的一點，現(xiàn)在將BP進行連接，探后進行延長，讓它與AD延長線相交點Q，試求證：△DQP∽△CBP”案例教學中，教師將解析問題題意及找尋思路任務交給初中生，采用了“先學后教”的教學方式。初中生在“先學”環(huán)節(jié)，通過親身探知條件，合作討論研究，懂得其案例設(shè)計的意圖是“考查對平行四邊形的性質(zhì)，相似三角形的判定等運用能力”，并獲得其解析思路：“要證△DQP∽△CBP，只要證兩組對應角分別相等。一方面∠QPD和∠CPB是對頂角，是相等的，另一方面由于四邊形ABCD是平行四邊形可得對邊平行，從而內(nèi)錯角∠Q和∠CBP相等。因此得證。”教師此時進行“畫龍點睛”的指點，強調(diào)指出：“要準確運用判定三角形相似的方法和定理。”初中生根據(jù)實時指點，對解析過程進行深入“回顧”，及時修訂和完善解題思路，并開展解題活動。在此過程中，學生擔負了問題解答的大部分“任務”，主體數(shù)學學習特性得到有效發(fā)揮，數(shù)學學習素養(yǎng)得到充分鍛煉，實現(xiàn)了學習主體能力培養(yǎng)的預定目標。

三、構(gòu)建教學合一關(guān)系，強化課堂教學效果

教學活動中的教和學是有機融合、相互滲透的統(tǒng)一整體。離開“教”或“學”一方的實踐活動，就失去它的“生命力”和“價值”。筆者認為，教師在預設(shè)整個教學步驟的進程中，要將教學與學習二者之間進行有機統(tǒng)一，在知識點內(nèi)容的講解中，要發(fā)揮教師的引導作用，采用各種引導、啟示手段，推動初中生的深入探究，在解析問題案例環(huán)節(jié)，要將講和練二者之間統(tǒng)一起來，不能只講不練，甩手不管，也不能只練不講，缺乏指導，應將教與學有機融合，合二為一，相互“幫襯”，共同進步。

總之，新課程標準的深入實施，觸動著課堂教學的“變革”。初中數(shù)學教師在變革課堂教學進程中，要準確把握教學效能深刻內(nèi)涵，做好教與學二者之間和諧發(fā)展的“文章”，為有效教學貢獻才智和經(jīng)驗。