孫莉利

摘 要： 處在中職階段的學(xué)生能夠充分地表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，并且正處于青春期的自我認(rèn)同階段，因此來(lái)自同齡人與老師的感受和看法對(duì)他們的影響很大，這一時(shí)期是各類心理問(wèn)題的高發(fā)時(shí)期。在這樣一個(gè)背景下，大力加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生的心育，提高學(xué)生的心理健康水平，已經(jīng)刻不容緩。這對(duì)心育工作者提出了新的挑戰(zhàn)，心育工作者應(yīng)在實(shí)踐中積極探索，不斷創(chuàng)新，努力提高心育的實(shí)效性，讓學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的心理服務(wù)，為學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)服務(wù)。

關(guān)鍵詞： 中職教育 心育 快樂(lè) 關(guān)愛(ài) 尊重

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念伴隨新課程的改革深入人心，這要求教育者關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂(lè)、情緒生活和情感體驗(yàn)、道德生活和人格養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。這意味著今后對(duì)老師的要求不僅是完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的過(guò)程。用心教育學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，成為教育者促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必然途徑。

一、快樂(lè)的學(xué)生更容易成功

快樂(lè)是成功的副產(chǎn)品。筆者倒認(rèn)為，快樂(lè)是成功的前提?？鞓?lè)、陽(yáng)光、積極、向上等品質(zhì)，可以喚起學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，陶冶學(xué)生情操，充實(shí)學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與生活情趣。

但是，現(xiàn)在的學(xué)生，更多地處于一種壓抑的“苦學(xué)”狀態(tài)，心境的抑郁，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的痛苦，甚至導(dǎo)致學(xué)生心靈的扭曲。心理學(xué)認(rèn)為，快樂(lè)是人之所以成為健康的人的標(biāo)志；快樂(lè)是一種權(quán)力；人有保護(hù)自己、快樂(lè)、思考、愛(ài)、與別人溝通及成長(zhǎng)與自我實(shí)現(xiàn)的傾向。人有能力改變自己的認(rèn)知、情緒和行為。人可以選擇與以往不同的方式對(duì)外界的刺激產(chǎn)生反應(yīng)，從而避免讓自己產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)，并能夠把生活中的困擾減少到最少。所以，快樂(lè)是可以學(xué)習(xí)的。理論和實(shí)踐都告訴我們，改變孩子們的不合理理念，讓孩子們體驗(yàn)積極的主觀的快樂(lè)，一定可以消除不良情緒，使他們更健康地成長(zhǎng)。

二、營(yíng)造氛圍，讓快樂(lè)伴隨學(xué)生健康成長(zhǎng)

（一）愛(ài)心澆灌快樂(lè)，讓學(xué)生體驗(yàn)幸福。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎最主要的品質(zhì)就是熱愛(ài)兒童?？梢哉f(shuō)，許多教育工作都是在愛(ài)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生效力的，教師用愛(ài)心感化教育學(xué)生是最好最有效的途徑。

老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)成為一種習(xí)慣，成為一種內(nèi)化了的崇高的精神力量。這種精神就像陽(yáng)光下、春風(fēng)中、綠葉間潺潺的清泉，在一方方幼弱的心田漫溢開(kāi)來(lái)，在這種感染中，我們的孩子，也會(huì)養(yǎng)成一種習(xí)慣，那也是愛(ài)。

因?yàn)閻?ài)已成了一種習(xí)慣，成了一種無(wú)意識(shí)的行動(dòng)。它遠(yuǎn)離了自私，與名利無(wú)關(guān)。它像一泓清澈的水，浸潤(rùn)每一個(gè)春天，在學(xué)生的心靈中撒播陽(yáng)光，使其快樂(lè)、健康、無(wú)私、樂(lè)觀、茁壯成長(zhǎng)。

（二）如何關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生獲得快樂(lè)更是一門學(xué)問(wèn)。

1.要學(xué)會(huì)賞識(shí)

每一名學(xué)生都需要在明媚的陽(yáng)光中追求真知，關(guān)愛(ài)每個(gè)生命的成長(zhǎng)，不管是優(yōu)秀的，還是發(fā)展有困難的，甚至是有缺陷的。當(dāng)一個(gè)教師真正愛(ài)學(xué)生時(shí)，他的注意力將不會(huì)放在學(xué)生錯(cuò)誤的行為上，或者是他們的缺陷上，而是會(huì)打著燈籠尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用“顯微鏡”觀察學(xué)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造讓學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的微小進(jìn)步都毫無(wú)吝嗇地給予贊賞。

學(xué)生最關(guān)心的是教師對(duì)他的看法如何，最大的愿望是受到教師的關(guān)心和喜愛(ài)，當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生時(shí)，尤其是那些似乎充滿缺點(diǎn)的學(xué)生時(shí)，更要用親切的語(yǔ)言，溫柔的目光，與他們交流，這樣才能贏得學(xué)生的尊敬和信任，讓學(xué)生親近你。如果能細(xì)心地發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，然后真誠(chéng)而慷慨地贊賞他們，一定能激發(fā)他們內(nèi)心深處的希望和信心，使他們得到自由的全面的發(fā)展。

2.體驗(yàn)自尊和自信

羅蘭說(shuō)：“一個(gè)人的特色就是他存在的價(jià)值，不要勉強(qiáng)自己去學(xué)別人，而要發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。這樣不但自己覺(jué)得快樂(lè)，對(duì)社會(huì)人群也更容易有真正的貢獻(xiàn)?！睂W(xué)生是教育的主體，具有選擇性、自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的功能。教育必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，相信學(xué)生能夠自己走向成功。

在新課程改革環(huán)境下，教師需要轉(zhuǎn)變心態(tài)，不再居高臨下，以親切、平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短與學(xué)生之間的“心距”，這樣才會(huì)喚起學(xué)生積極愉快的情感體驗(yàn)。在這樣的氛圍中，學(xué)生能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛(ài)好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，使他們?cè)谑艿阶鹬氐男睦硇枰玫綕M足時(shí)，有利于發(fā)展自我價(jià)值感、成就感。為學(xué)生的心理健全發(fā)展打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。有了尊重，才會(huì)有和諧，才會(huì)有發(fā)展，人生和社會(huì)不能缺少“尊重”。在學(xué)校教育中，不僅要提倡學(xué)生尊重老師，同樣，老師要尊重學(xué)生。在教育活動(dòng)中自覺(jué)地尊重學(xué)生，是作為老師的基本職業(yè)道德而存在的，是老師應(yīng)有的責(zé)任。所以，我們要給學(xué)生多一點(diǎn)尊重。

有人說(shuō)，這個(gè)世界上有很多東西，給予他人時(shí)，往往是越分越少的，而有一樣?xùn)|西卻是越分越多的，那就是愛(ài)。高爾基說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)。只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子?！敝挥杏脨?ài)心灌溉，以尊重耕耘，才能讓那些幼苗茁壯成長(zhǎng)，綻放出鮮艷的花朵。

況且，所謂學(xué)困生只是相對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)的，在某些方面存在不足，或?qū)W習(xí)成績(jī)差，或紀(jì)律差，或思想意識(shí)不端正。如果教師偏愛(ài)那些學(xué)習(xí)好的聽(tīng)話的學(xué)生，而對(duì)學(xué)困生經(jīng)常訓(xùn)斥指責(zé)，則勢(shì)必傷害他們的心靈，以致產(chǎn)生抵觸情緒，形成逆反心理，甚至“破罐子破摔”。讓孩子體驗(yàn)快樂(lè)，必須給孩子一個(gè)民主和諧的氛圍。師者這種深沉的、廣博的愛(ài)，不僅能夠讓孩子體會(huì)到被尊重、被承認(rèn)的快樂(lè)，更能幫助他們形成積極的自我觀念和健康的人格。

總之，教師只有對(duì)學(xué)生傾注真情的愛(ài)，用心培育學(xué)生，發(fā)揮心育的魅力，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生明白幸福和快樂(lè)的含義，才能讓學(xué)生更好地掌握科學(xué)文化知識(shí)。

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