李秀玲

[摘 要]目前，在語文教學中教師生硬地強加成人意識、成人語言的現(xiàn)象比較嚴重，致使課堂呈現(xiàn)過多的“成人化”傾向。改變這種狀況，應該從課堂學情調查開始，通過對童情、童心、童趣的多元探究，找到課堂教學的瓶頸問題。只有這樣，才能明確教學的主攻方向，主動糾偏，為學生深度進入課堂創(chuàng)設良好條件。

[關鍵詞]語文課堂 成人化 兒童化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）31-031

小學語文課堂教學中的“趨童性”，就是課堂教學應該符合兒童特點，體現(xiàn)兒童心理。童真、童趣、童心、童話這些兒童化特質都是小學生的專屬。在課堂教學中，教師往往忽視學生的切實感受，生硬強加成人意識、成人語言，使課堂呈現(xiàn)過多的成人化傾向。這勢必造成學生接受心理的障礙，影響教學效果。凸顯兒童化的課堂，這是語文教學的普遍訴求，應該引起我們的高度關注。

一、童情追尋，定位教學語言瓶頸

小學階段之所以要分低、中、高三個學段，是因為學生年齡存在差異，個性、認知不同。在課堂教學中，教師要清晰掌握學生的學情，對學生學習實際進行深入調查。特別是一些瓶頸問題，教師要對其深入了解，從不同角度展開分析比對，形成客觀、真實的結論，并制定相應的教學對策。教師要對教學進行多維評估，探尋童情被掩埋的課堂行為。教師對教情、學情梳理調研，目的就是要追求童情的存在價值。

在學習《師恩難忘》時，教師在課堂導入環(huán)節(jié)讓學生說說自己最崇拜的老師，為什么會崇拜。有一個學生說：“我最崇拜二年級時的語文老師，他不僅知識淵博，講課精彩，還從來不打人，對人特別和氣?！苯處熥穯枺骸斑@位老師應該是我們學校的，他姓什么？”這個學生顯得有些慌亂。教師及時引導道：“在你的記憶里，一定有記得特別深刻的老師。他為什么會讓你難忘呢？肯定在你和老師之間有故事發(fā)生?！甭牻處熯@樣一說，學生頓時議論紛紛。教師再讓學生說自己的老師時，就沒有虛假的情感了。教師看出學生的應付心理，實際上就是學情調查的結果。糾正了學生的認知偏差，學生自然進入到真實的情感回憶之中，教學體現(xiàn)出真實性。

二、童心激活，明確教學主攻方向

語文教學要針對不同年齡段的學生展開。只有符合學生認知特征，與學生心智形成高度契合，教學才能有高效率。教師不僅要進行學情調研，還要注意掌握學生心理，采取針對性措施，激發(fā)學生的學習興趣。 “興趣是最好的老師?！睂W生心理趨向是課堂教學最重要的因素。教師要走進學生中，與學生展開多元對話活動，明白學生的課堂訴求，為制定課堂教學策略提供依據(jù)。要激活學生的童心，教師就要具備一顆童心，用學生最容易接受的方式施教。這應該是語文教學最重要的教學技巧。教師與學生一起討論、一起實踐，給學生傳遞的是親切和善的信息，課堂自然會呈現(xiàn)童真、童趣。

在學習《天火之謎》時，教師這樣開頭：“你肯定在夏天見過雷雨的景象，是不是很害怕呢？說實話，我到現(xiàn)在都特別怕電閃雷鳴的夜晚，以為天要塌下來了?！睂W生聽教師這樣說，都笑了。一個學生說：“這雷電是自然現(xiàn)象，有什么好怕的。小時候爺爺奶奶跟我講，說打雷刮風是天上雷公公、風婆婆發(fā)怒了，我信以為真。后來才知道，這是嚇唬小孩的?！苯處熀苜澩@個學生的說法，并說：“你說得對，這風雨雷電都屬于自然現(xiàn)象，雖然聲勢很大，但并不需要害怕。但要說下面這件事，真的就可怕了。富蘭克林居然用風箏去接通‘天火’，這后果會怎么樣呢？”教師像聊家常一樣引入課文，顯得非常隨和，學生自然走進教師預設的教學情境之中，調動了學生學習積極性，教學效果非常顯著。

三、童趣重塑，提升課堂語言純度

語文課堂教學要保持“純粹性”，需要教師作出多方面的努力，特別是激趣措施要落實到位。首先，教師要擺脫教輔資料的束縛，在教學設計時，多從學生實際出發(fā)，對教學環(huán)節(jié)和教學要求進行改進和調整。其次，教師要對教學語言進行重新調整。在語文課堂教學中，教師是課堂教學的引導者、合作者，教師語言要充滿童趣，要用學生喜歡的語言進行引導。最后，教師要對學生的學習行為進行規(guī)范，要求學生在課堂學習過程中，要說真話、實話，不要說套話、大話、假話。

小學生特別喜歡故事。在學習《林沖棒打洪教頭》時，教師設計一個課外延伸訓練，讓學生介紹《水滸傳》中的其他故事。有一個學生講“武松打虎”的故事：“武松太牛了，他的武功特別高強。他喝了十八碗酒，都喝醉啦，還要過景陽岡，結果和老虎遇上了。武松憑借拳頭和老虎PK，結果將老虎打死了?！苯處熃o出評價：“講得好，非常生動，能夠用自己的語言，這就是好故事?！苯處煿膭顚W生用自己語言進行表達，這對提升學生語言感知能力產(chǎn)生積極的影響。

在新課改大背景下的語文課堂教學，學生學習主體地位得到一定彰顯，但課堂教學中的“成人化”現(xiàn)象還是比較明顯。因此，從教學語言到課堂訓練設計，我們都需要進行徹底的過濾，還學生一片純粹的天空。

（責編 韋 雄）