林添錦

摘 要： 由于主題活動式課堂教學方式符合新課程改革的要求，能充分調動學生的積極性、參與性，同時強調學生之間進行合作學習，已經被越來越多的教師運用。然而主題活動式教學雖然有諸多優(yōu)點，可任何教學模式并非萬能，正所謂“教學有法，但無定法”，教師應當根據教材、生情選擇恰當的教學方法。本文通過闡述主題活動式教學的定義、主要特征及優(yōu)點，結合洛陽古橋旅游開發(fā)專題網站設計的主題活動對其進行實踐，同時闡述高中信息技術教學中利用主題活動式教學應注意的問題。

關鍵詞： 主題活動式教學 高中信息技術 實踐運用

一、關于主題活動式教學

⒈信息技術主題活動是在某一段課堂教學中圍繞某一主題開展一系列活動，類似于開展研究性學習。它以信息技術知識能力的獲取為主要目標，并以信息技術為主要載體和研究手段，在教師的引導下，有目的、有步驟地圍繞一定的教學主題進行教學活動。在主題活動中，教師首先要創(chuàng)設一個能夠吸引學生的問題情境，遇到與學生生活、學習較相關的實際問題，分析問題，選擇解決問題的方法。在研究解決問題的過程中，學生自主探究，獲得相應的信息技術知識技能，并把它們作為工具，完成一個一個任務，最終解決問題，獲得成功。

2.主題活動式教學在高中信息技術課堂教學中具有的優(yōu)勢：

（1）主題活動式教學是教師根據教學目標，從貼近學生生活角度設計主題，充分挖掘信息技術在生活實際中的應用，把信息技術教學內容巧妙結合起來解決生活中的真實問題，它可以活躍課堂氛圍，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的信息意識及信息處理能力。

（2）主題活動式教學能培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生對信息技術不斷發(fā)展變化的適應能力。讓學生學會自主學習，既是當前教學的需要，又是信息時代下一個公民應具備的能力。在新課程改革實踐中要培養(yǎng)學生的學習能力和適應能力，引導學生總結和歸納信息技術的基本特征和一般規(guī)律，如同類軟件技術或軟件的共同操作方法、技巧，達到舉一反三的教學目的。

（3）主題活動式教學能培養(yǎng)學生的溝通、合作能力。強調師生之間的協商、交流與合作，從而突破傳統(tǒng)教學模式，實現生生、師生互動，從而使學生在融洽的師生關系氛圍中有效學習知識。

二、洛陽古橋旅游開發(fā)專題網站設計主題活動教學例析

1、開展本主題活動的意義和目的

洛陽古橋，中國“四大古橋”之一，至今已有近千年歷史。洛陽橋以其突出的建筑工藝、久遠的修繕史、豐富的民間傳說和文墨題記聞名于世。本主題活動目的之一是完成高中信息技術選修課本《網絡技術應用》中第四章《建立主題網站》教學任務；二是培養(yǎng)學生收集和整理信息的能力，綜合應用前面已經學習的計算機動畫技術、圖像加工技術、視頻加工技術等相關技術；三是了解我國古橋歷史文化；四是培養(yǎng)學生的審美情趣和民族自豪感。

2、本主題活動的過程

（1）導入主題，明確要求。

洛陽橋作為中國四大古橋之一，是我國現存年代最早的跨海梁式大石橋，是世界橋梁筏形基礎的開端，也是我國橋梁史上一座真正的豐碑。教師因勢利導提出教學任務——建立洛陽橋旅游開發(fā)的專題網站，并介紹一些專題網站，介紹它們的設計特點和技術要求，以及網頁制作軟件FrontPage。

（2）分工協作，自主探究。

學生在教師的組織、指導下，根據男女性別搭配、技術水平高低搭配及學生本人愿望進行分組，6～8人為一小組，并選出小組長，小組成員相互交流擬訂主題活動計劃，同時小組長負責把活動計劃書用電子郵件的方式提交給教師進行審核。確定好活動時間，各成員明確自己的分工和研究任務。

（3）交流展示，評比總結。

這是主題活動的高潮部分，也是最重要環(huán)節(jié)，教師利用課堂時間，組織各小組組長展示本組主題活動成果。并通過學生自評、生生互評，教師對每一組活動成果進行點評，主題活動的評價包括學生了解到的有關洛陽古橋的信息量，文字、圖片、動畫、視頻加工能力，合作交流和評價能力，網站創(chuàng)意、版面設計美觀等。

三、高中信息技術教學中采用主題活動式教學應注意的問題

通過開展這次主題活動，師生不光對洛陽古橋有了充分認識，更重要的是學生經歷了一個較長時間的研究過程，掌握了獲取信息及信息加工方法，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但反思本次主題活動的過程。我認為要注意以下幾個問題；

1.主題活動式教學不要過于泛濫使用?！爸黝}活動式教學”只是眾多教學形式的一種，任何一種形式和模式的選擇和使用都應該建立在深入理解其內涵的基礎上，并且根據教學內容的不同，堅持科學、適度、適當原則，避免濫用和膚淺模仿。

2.主題活動式教學要注重學生之間的差異。高中信息技術教學中，學生之間的差異主要表現在兩個方面：起點不齊和個性差異，不同學生對信息技術有不同的適應性和興趣點。因此，高中信息技術教師針對起點不齊和個性差異的學生，進行主題活動式教學應采取適當措施，實現因材施教的目標，而不是“一刀切”。

3.主題活動式教學要注重評價的過程性與實效性。高中信息技術教學中，教師面對的學生起點不同和個性差異很大。因此，這種情況下，采用的評價方法不能千篇一律，必須切合實際，面向全體學生，關注每一個學生的學習過程及發(fā)展可能性，使不同層次的學生都得到提高和發(fā)展。

總之，主題活動式教學有獨到的優(yōu)勢，可以提高教學效率，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)他們獨立思考和交流合作精神，以及創(chuàng)新實踐能力，達到課本與生活、理論與實踐、知識與能力相結合的目的。教學有法，教無定法，教師要在教學中不斷實踐，不斷探索，不斷總結和反思，真正落實信息技術課程改革的宗旨。

參考文獻：

[1]樊天岳.主題活動式教學怎么了.中小學信息技術教育，2005（3）.

[2]涂紅梅.信息技術主題教學的理性思考.信息技術教育，2007（11）.