林琳

[摘 要] 針對(duì)閱讀能力對(duì)幼兒的重要性，教師在一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都將早期閱讀滲透，因?yàn)樵谟變簣@的一日生活中，每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)活動(dòng)中都蘊(yùn)含著豐富的資源，教師要有效地加以開(kāi)發(fā)利用，營(yíng)造多元的閱讀環(huán)境，在終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展和全語(yǔ)言教育觀念的引領(lǐng)下，幫助兒童在人生的最初階段學(xué)會(huì)閱讀，掌握自主閱讀的基本技能，讓兒童在愉快而具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)中積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而成長(zhǎng)為成功的自主閱讀者，提高學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力以及幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞] 一日生活；閱讀；培養(yǎng)

幼兒閱讀能力的獲得是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師不斷地提醒、引導(dǎo)和幫助，更需要教師的專(zhuān)心、耐心、恒心和愛(ài)心。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出閱讀是生活，閱讀是游戲，閱讀是學(xué)習(xí)的理念。幼兒在學(xué)前時(shí)期養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣、閱讀能力會(huì)伴隨著生命的始終。學(xué)前心理研究表明：學(xué)前期是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。早期閱讀活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，有助于培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文字的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，閱讀對(duì)幼兒一生的發(fā)展起著重要的作用，而幼兒園課程實(shí)施的落腳點(diǎn)不只是集體教育，而是幼兒的一日生活，所以如何有機(jī)地將閱讀結(jié)合于其中，對(duì)幼兒教師的工作是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。

培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣以及良好的閱讀習(xí)慣，不能僅僅依靠有限的閱讀集體教學(xué)。因?yàn)榧w教學(xué)無(wú)法關(guān)注到每個(gè)孩子閱讀興趣的變化，無(wú)法關(guān)注每個(gè)孩子對(duì)于閱讀材料的個(gè)體差異表現(xiàn)，而是需要營(yíng)造多元的閱讀情境，在一日生活中滲透閱讀。例如，借助于早餐后、晨談、戶(hù)外活動(dòng)、午餐前、餐后散步、午睡前、離園前等一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透閱讀，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，拓展幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在幼兒語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)中，教師提供大量?jī)?yōu)秀的閱讀材料（繪本），并通過(guò)有意的閱讀書(shū)目推薦和適宜地介入，幫助和激發(fā)幼兒對(duì)于各種閱讀材料的持續(xù)性的閱讀興趣。早期閱讀更不是一朝一夕的事，而是一項(xiàng)潛移默化的過(guò)程，需要建立有效的家園學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)幼兒園的師幼共讀、家庭中的親子共讀，來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)閱讀持續(xù)性的興趣，從而使幼兒逐漸建立自主閱讀的能力。

一、在生活活動(dòng)中滲透閱讀活動(dòng)

幼兒園的一日生活從其本質(zhì)上說(shuō)應(yīng)當(dāng)成為幼兒的生活世界，而這個(gè)生活世界也正是幼兒園教學(xué)所要追求的最終目標(biāo)。

在生活活動(dòng)中教師要滲透閱讀活動(dòng)，比如：在繪本《小青蛙和荷花》的教學(xué)過(guò)程中，我們就將季節(jié)的變化、生活的特點(diǎn)、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律等與閱讀教育相結(jié)合，使幼兒在潛移默化中通過(guò)不斷感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。小朋友們通過(guò)小青蛙的旅行了解到荷花的生長(zhǎng)過(guò)程，并知道荷花是夏季特有的花卉，了解了荷花全身都是寶的特點(diǎn)。同時(shí)，我們提供一定時(shí)間讓幼兒自主選擇交流對(duì)象、交流內(nèi)容、交流地點(diǎn)，進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)。筆者學(xué)校還組織幼兒去職業(yè)技術(shù)學(xué)院參觀，實(shí)地領(lǐng)略荷花開(kāi)放時(shí)的風(fēng)采，并用畫(huà)筆記錄下各自眼中的荷花。有些仔細(xì)的孩子還驚喜地發(fā)現(xiàn)荷花上面有一些紅色的蜻蜓停駐，這又為我們下一步學(xué)習(xí)古詩(shī)《小池》積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。日后在每日餐前誦讀活動(dòng)時(shí)間里，孩子們一讀到古詩(shī)《小池》時(shí)，就會(huì)興奮地回憶起當(dāng)日去參觀的情景，繼而回憶繪本《小青蛙和荷花》的有趣情節(jié)。

教師還可將幼兒生活中一些有趣的事用漫畫(huà)加文字的形式記錄。這些來(lái)自于幼兒生活的閱讀內(nèi)容是幼兒最感興趣的，他們會(huì)積極地去閱讀這些內(nèi)容。

小班的幼兒在剛?cè)雸@的時(shí)候，很長(zhǎng)一段時(shí)間會(huì)表現(xiàn)出分離焦慮，孩子們和父母、親人的分離焦慮困擾著很多家庭，也為幼兒園教師的工作帶來(lái)了一定的難度。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，在小班新入園孩子中，分離焦慮持續(xù)一周的占15%，持續(xù)兩周的占65%，持續(xù)三周以上的占20%。由此可見(jiàn)，幼兒的分離焦慮問(wèn)題比較普遍，所以應(yīng)引起教師的高度重視。在小班小朋友剛?cè)雸@時(shí)，大多幼兒園每天都是哭聲一片，教師可針對(duì)這個(gè)情況，將繪本《我的家》這一活動(dòng)放在開(kāi)學(xué)伊始，組織幼兒閱讀，讓幼兒在重復(fù)的情節(jié)和句型中，反復(fù)玩味，以達(dá)到穩(wěn)定情緒的目的。另外在一日活動(dòng)中，教師可每天利用餐后和午睡前10分鐘左右的時(shí)間，引導(dǎo)孩子欣賞《我的家》等平靜、溫馨的故事或詩(shī)歌，用溫和的語(yǔ)調(diào)講述給孩子聽(tīng)，讓幼兒在文學(xué)作品的感染下，甜蜜地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。

二、在集體的教學(xué)活動(dòng)中滲透閱讀

幼兒生來(lái)具有的好奇心和認(rèn)知興趣，將會(huì)成為他們心智發(fā)展的原動(dòng)力，教師只要深入接觸，了解他們已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就不難激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（一）在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中融入繪本閱讀

數(shù)學(xué)教育活動(dòng)雖然沒(méi)有太多優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)句和豐富的詞匯，但需要兒童快速的反應(yīng)能力、敏捷的思維能力和精確的語(yǔ)言表達(dá)能力。小班下學(xué)期的繪本活動(dòng)《火車(chē)火車(chē)嗚嗚叫》，是以童謠的形式呈現(xiàn)，每翻開(kāi)一頁(yè)，都有一首童謠，每一首童謠，都介紹一個(gè)稚趣可愛(ài)的小動(dòng)物，并且都會(huì)有遞增數(shù)量的小動(dòng)物上場(chǎng)。在教師的啟發(fā)下，孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)這些可愛(ài)的小動(dòng)物的同時(shí)，不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了數(shù)數(shù)。教師在幼兒排隊(duì)出操時(shí)，還可帶領(lǐng)幼兒念童謠《五指歌》： “一二三四五，上山打老虎，老虎沒(méi)打到，碰到小松鼠……”讓學(xué)生在感受民間童謠韻律感的同時(shí)學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)，理解數(shù)的概念。

（二）在科學(xué)教育活動(dòng)中融入繪本閱讀

筆者在科學(xué)活動(dòng)《可愛(ài)的動(dòng)物》中有意識(shí)地設(shè)計(jì)了“送小動(dòng)物回家”的游戲，幼兒憑借已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的字潛移默化地達(dá)到了教師預(yù)設(shè)的目的。同時(shí)教師也給予幼兒描述和討論的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用簡(jiǎn)單明確的語(yǔ)言表達(dá)，描述有關(guān)發(fā)現(xiàn)，在幼兒充分感知事物和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上隨機(jī)豐富詞匯，以提高科學(xué)教育的質(zhì)量。

（三）在音樂(lè)教育活動(dòng)中融入繪本閱讀

語(yǔ)言是凝固的音樂(lè)，音樂(lè)是流動(dòng)的語(yǔ)言。語(yǔ)言和音樂(lè)有著非常密切的關(guān)系，那一串串音符、節(jié)奏及旋律變化的背后，憑著幼兒對(duì)音樂(lè)的特別情感和特殊領(lǐng)悟力，幼兒也會(huì)編出不同的故事。中班音樂(lè)欣賞活動(dòng)《詼諧曲》的目標(biāo)是根據(jù)音樂(lè)的性質(zhì)以及動(dòng)物的形象和活動(dòng)特點(diǎn)表現(xiàn)小兔和烏龜?shù)膭?dòng)作。中班的大多幼兒已經(jīng)聽(tīng)過(guò)這個(gè)經(jīng)典的童話故事，但是要分辨哪一段是兔子蹦、哪一段是烏龜爬的音樂(lè)還有一定難度，所以我們?cè)诨顒?dòng)中又一次加入了童話故事《龜兔賽跑》的閱讀理解，在故事中理解兔子和烏龜?shù)牟煌攸c(diǎn)，讓幼兒自己做出判斷并得出結(jié)論：歡快靈巧的音樂(lè)就像兔子在跳，而烏龜慢慢地爬的音樂(lè)就很緩慢沉重。采取的形式是先欣賞音樂(lè)，討論音樂(lè)的性質(zhì)與動(dòng)物形象相匹配，并且嘗試創(chuàng)編隨樂(lè)動(dòng)作。

（四）在美術(shù)教育活動(dòng)中融入繪本閱讀

幼兒的世界到處充滿著美麗的色彩，他們愛(ài)畫(huà)、愛(ài)玩、愛(ài)交流自己的作品。教師在美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)抓住幼兒的這一特點(diǎn)，在每次繪畫(huà)活動(dòng)后，教師可以請(qǐng)幼兒給自己的作品取一個(gè)名字，然后請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的畫(huà)里都發(fā)生了什么故事。有時(shí)，筆者也會(huì)根據(jù)幼兒繪畫(huà)作品編一首兒歌，然后記錄在班級(jí)的兒歌集中，內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是十分有趣，在之后幼兒一日生活中用一些零散時(shí)間誦讀，讓幼兒在閱讀中獲得成就感。中班幼兒在畫(huà)完《春天》時(shí)，筆者啟發(fā)小朋友討論交流，在筆者的指導(dǎo)下完成了一首童謠，富有童趣的一首兒歌就此誕生：“小雨滴滴滴，大雨嘩啦啦，麥苗說(shuō)我要喝水，小樹(shù)說(shuō)我要喝水，小花說(shuō)我要喝水，大家喝得真快樂(lè)！”聰明的學(xué)生還給兒歌取了一個(gè)題目，叫做《喝水真快樂(lè)》。我們將這幅畫(huà)配上詩(shī)歌，略加裝飾，貼在幼兒飲水處，時(shí)刻提醒學(xué)生勤喝水的重要性。

（五）在體育教育活動(dòng)中融入繪本閱讀

在體育活動(dòng)中，幼兒往往會(huì)運(yùn)動(dòng)量過(guò)大，興奮度過(guò)高，所以我們將閱讀活動(dòng)適時(shí)融合于體育活動(dòng)中進(jìn)行，一動(dòng)一靜，一張一弛。比如在大班體育活動(dòng)《調(diào)皮的皮球》中，教師先制作好各種玩皮球的圖片，讓幼兒自己摸索并親身體驗(yàn)玩法，加以?xún)焊鑾椭∨笥颜莆掌で虻母鞣N玩法，在自然的習(xí)得中小朋友很快就學(xué)會(huì)了，并且由于是小朋友自己摸索出的玩法，所以孩子們對(duì)此興趣較大。

幼兒園的一日生活中，每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)活動(dòng)中都蘊(yùn)含著豐富的資源。只要教師加以開(kāi)發(fā)利用，將兒童的自主閱讀能力的培養(yǎng)與幼兒園的一日生活有效融合，互相滲透，營(yíng)造多元的閱讀環(huán)境，在終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展和全語(yǔ)言教育觀念的引領(lǐng)下，幫助兒童在人生的最初階段學(xué)會(huì)閱讀，掌握自主閱讀的基本技能，就能讓兒童在愉快而具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)中積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而成長(zhǎng)為自主閱讀者。

責(zé)任編輯 滿令怡