池成鳳

[摘 要] 閱讀是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要方式，是深入作者心靈世界的主要途徑。語文學(xué)習(xí)的最基本形式是閱讀，沒有閱讀便沒有語文的學(xué)習(xí)。學(xué)生具有閱讀習(xí)慣是學(xué)好語文的前提和基礎(chǔ)。閱讀是信息的輸入，也是吸收寫作素材的主要方式之一。因此，每位語文教師要注重閱讀教學(xué)及閱讀能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生探究新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新問題的能力。

[關(guān)鍵詞] 初中語文；課堂教學(xué)；閱讀能力

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分。課標(biāo)要求中學(xué)生“學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品讀語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪”，表明閱讀在語文課程中占著舉足輕重的地位。閱讀能力的提高是發(fā)展學(xué)生聽說讀寫能力的根本。一個(gè)會(huì)閱讀的人，不僅在語文學(xué)習(xí)上具有一定的優(yōu)勢(shì)，而且在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中也會(huì)更加得心應(yīng)手。教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地通過閱讀訓(xùn)練，教給學(xué)生理解課文的知識(shí)與方法，使其聽說讀寫能力有機(jī)結(jié)合，語文素養(yǎng)得到長足進(jìn)步。

一、讀說結(jié)合，增強(qiáng)語感

“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說”則是對(duì)信息的輸出。在閱讀教學(xué)中，教師必須把讀與說結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣”，這都強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)實(shí)踐中教師必須重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。

如在教學(xué)《春》一課時(shí)，教師可以組織有關(guān)“春”的語文實(shí)踐活動(dòng)：一如引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)春天的成語、對(duì)聯(lián)、諺語、詩歌、文章等。二如讓孩子們用自己喜愛的形式吟春頌春，或作文，或吟詩，或繪畫，或譜歌。學(xué)生在活動(dòng)中加深對(duì)“春”的體驗(yàn)，豐富了“春”的語言，增長了才干。又如在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，筆者就比較注重讀說的結(jié)合，增設(shè)了“學(xué)一學(xué)勸說”的板塊。

語境1：初春天氣，時(shí)冷時(shí)熱，假如你要?jiǎng)衲愕哪赣H多穿件衣服，你該怎么說？你的母親要?jiǎng)衲?，又該怎么說？

語境2：小梅時(shí)不時(shí)地在看男同學(xué)寫給自己的信，假如你是母親，你將如何與女兒談話？

之后引出戰(zhàn)國時(shí)期齊國謀士鄒忌勸說君主納諫，使之廣開言路、改良政治的故事，使學(xué)生進(jìn)一步在閱讀中感悟文本，了解課本塑造了鄒忌這樣有自知之明、善于思考、勇于進(jìn)諫的賢士形象。

二、讀寫結(jié)合，提升能力

寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！遍喿x是對(duì)信息的捕捉，是對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備。當(dāng)學(xué)生在閱讀中獲得大量的知識(shí)，并在心中積淀后，就需要通過表達(dá)促進(jìn)交流，以提高認(rèn)識(shí)。因此，只有閱讀與表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生從閱讀中汲取營養(yǎng)，利于學(xué)生從讀學(xué)寫，促進(jìn)寫作能力的提高，這也是作文教學(xué)的基本途徑。

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！庇盅裕骸笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”其中道出一個(gè)深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌、筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有只言片語。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要有意識(shí)地把作文指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學(xué)習(xí)一篇課文后，注意對(duì)該文的結(jié)構(gòu)和寫作方法進(jìn)行分析。如《安塞腰鼓》一文用了大量排比手法，句與句、段與段之間的排比，不僅交錯(cuò)出現(xiàn)，而且一連許多，對(duì)偶工整，“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”一段，氣勢(shì)昂揚(yáng)。文中還有的排比層層遞進(jìn)，一個(gè)排比接一個(gè)排比，一個(gè)高潮接一個(gè)高潮，不讓人有半分喘息的機(jī)會(huì)。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法，聯(lián)系課文，適當(dāng)模仿，仿中求創(chuàng)。

在閱讀教學(xué)中，在教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)從思想內(nèi)容去仿寫，從語言表達(dá)去仿寫，從寫作方法去仿寫……在仿寫的過程中，學(xué)生個(gè)性化的語言、思維、情感都逐步融入自己的習(xí)作，精彩逐一呈現(xiàn)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的同時(shí)，教師還可以通過仿寫、改寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫、寫讀后感等形式，教會(huì)學(xué)生個(gè)性化地處理教材，把課本的好詞好句“借用”到寫作中，使課堂閱讀教學(xué)既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文語言的積累和運(yùn)用，又能使學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練成為有源之水、有根之木。

三、讀思結(jié)合，思中長知

“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。”在課文閱讀中，教師要盡可能以讀代講，以讀促思，在學(xué)生讀有所思的前提下，提升他們的感知語言文字的能力。

如《孫權(quán)勸學(xué)》中，全文依次寫了“孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)”三個(gè)部分。雖然每個(gè)部分都比較簡約，但相比之下，哪一部分又寫得比較詳細(xì)就成了值得思考的問題。學(xué)生閱讀之后，不難發(fā)現(xiàn)“孫權(quán)勸學(xué)”這一部分寫得相對(duì)詳細(xì)，正好緊扣了課題中的文眼“勸”字。在這一部分中，作者交代了“勸”的原因、“勸”的態(tài)度、“勸”的目的要求以及“勸”的方式方法，這樣全文構(gòu)思布局精當(dāng)巧妙，詳略安排相得益彰。這在一定意義上，也提醒學(xué)生寫作得主次分明，詳略要得當(dāng)。這樣不斷設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生思考，讓他們帶著問題進(jìn)入文本，學(xué)習(xí)效果自然提高起來了。

說明文在初中語文課文中占有一席之地，然而在學(xué)習(xí)說明文的教學(xué)過程中，絕大部分學(xué)生對(duì)舉例子、列數(shù)據(jù)、作比較、分類別、畫圖表等說明方法掌握得還好，但對(duì)下定義、作詮釋這兩種說明方法就容易混淆。所以在進(jìn)行說明文的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合閱讀的文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較與辨別。如：

（1）沙漠是人類最頑強(qiáng)的自然敵人之一。（《向沙漠進(jìn)軍》）

（2）統(tǒng)籌方法，是一種安排工作進(jìn)程的數(shù)學(xué)方法。（《統(tǒng)籌方法》）

兩個(gè)句子中間皆用判斷詞“是”連接主謂項(xiàng)，句式一樣，似乎都是下定義的說明方法。教師可以進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)閱讀：例1不過是形象地闡明了沙漠與人類的關(guān)系，僅僅是一種解釋，并非對(duì)“沙漠”下定義，因?yàn)樗]有提示沙漠的本質(zhì)特征；例2“統(tǒng)籌方法”是被下定義的主項(xiàng)，是什么呢？是一種數(shù)學(xué)方式，這是統(tǒng)籌方法所屬的范圍，是與它鄰近的大一點(diǎn)的概念。下定義和作詮釋這兩種說明方法，都是以通俗簡潔的語言去說明事物的特點(diǎn)，但兩者在許多方面仍有較大差異。

四、內(nèi)外結(jié)合，豐富拓展

語文教學(xué)只有通過課文教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，課內(nèi)得法，課外得益，才能使課內(nèi)外相得益彰。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會(huì)、家庭等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間”。讓學(xué)生多讀書，讀好書。這里的“多讀書”，自然不是僅限于教材課本。課本上面的文章雖然是經(jīng)過專家認(rèn)證挑選的，但也存在著篇幅所限、數(shù)量不足的現(xiàn)實(shí)問題。如果學(xué)生僅限于閱讀課本教材，也不能把語文學(xué)好。課外閱讀就是一種教材外的補(bǔ)充和拓展，也就是說要提倡學(xué)生多閱讀課外讀物。當(dāng)然，在課外讀物的選擇方面也要遵循“讀好書”的原則，要選擇一些名著類書籍，雜志則要甄選一些文學(xué)筆調(diào)濃厚的，這個(gè)時(shí)候教師可以做一些適當(dāng)?shù)耐扑]，盡量讓學(xué)生在有限的課外閱讀時(shí)間里面感受到閱讀的價(jià)值，提升閱讀的質(zhì)量。

“書如友”，對(duì)于正在成長的青少年來說，好書本能使他們得到知識(shí)和藝術(shù)的享受，而粗糙且不健康的書本讀物，輕則偏離閱讀目的，重則陷入閱讀誤區(qū)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的成長。

閱讀文學(xué)名著，可以采用比較閱讀法，可以讓所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移課外，比如《再塑生命的人》可以聯(lián)系《假如可以給我三天光明》進(jìn)行同步拓展閱讀，《小圣施威降大圣》可以聯(lián)系《西游記》第六回原文閱讀。這樣就可以讓學(xué)生感受原文和選文的不同之處，不斷提高學(xué)生的閱讀與鑒賞水平。

責(zé)任編輯 范宏芳