周小芹

摘 要： 在基礎教育課程改革背景下，課程不再只是學科的總和，而是學科、學生、生活、社會的有機整合。課程資源也由課堂延伸到課外，由學校延伸到社區(qū)，合理利用周邊社區(qū)課程資源，如博物館、葡萄園及社區(qū)人力資源等，服務初中生物教學，優(yōu)化初中生物教學活動，從而不斷提高學生的生物素養(yǎng)。

關鍵詞： 社區(qū)課程資源 初中生物教學 教學實踐

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在提及社區(qū)課程資源時指出：“積極開發(fā)并利用校內外課程資源。學校應廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源?！比绾魏侠砝眠@些優(yōu)質的生物課程資源？值得每位初中生物教學者思考。筆者根據(jù)平時教學實踐中的實例談談利用社區(qū)資源的途徑和方法。

1.走進博物館優(yōu)化教學資源

在我們附近的社區(qū)內存在許多優(yōu)質生物課程資源。這些資源不僅免費對外開放，而且是學校所不具備的。如常州博物館內的少兒自然博物館就是一個非常優(yōu)質的生物資源。自然博物館內分為四個基本單元：地球生命的進化故事；紛繁多樣的美麗自然；形形色色的動物世界；秀麗多姿的故鄉(xiāng)大地。對于進入七年級，剛開始接觸這一門獨立學科的學生來說，一趟常州博物館之旅在增進對常州歷史文化了解的同時，更是能為千姿百態(tài)的生物世界所折服，加上老師現(xiàn)場惟妙惟肖的講解，比平時的課堂教學效果好得多。同時，該少兒自然博物館還借助于模型、展板、趣味知識翻板，多媒體視屏、音響等傳統(tǒng)與現(xiàn)代化技術相結合的展示手法，充分增加展覽的信息量，學生在參觀的同時樂于對多媒體視屏進行觸摸探究，無形中增長了不少生物知識。在進入八年級第五單元生物多樣性學習之前，利用暑假我們又組織學生到江蘇省前黃高級中學的動物博物館參觀，大家都說受益匪淺。省前中的動物博物館以動物進化歷程、動物分類為主線，正好和第五單元內千姿百態(tài)的動物世界是一致的。帶著學生按照這個順序參觀，對生物在進化過程中，形態(tài)結構，生理功能、生活環(huán)境等方面發(fā)生的變化也就能認識更深刻。參觀完動物博物館，我們有幸參觀了省前中的“環(huán)境·生命”課程基地、標本制作室、組織培養(yǎng)室、DNA分析室，這些神奇的現(xiàn)代生物技術，無不讓學生大開眼界。

2.走進葡萄園優(yōu)化學生活動

牛塘盛產葡萄，有多年栽培歷史。為了充分合理利用這一優(yōu)質課程資源、優(yōu)化學生活動，暑期，我們組織學生來到牛塘高家村葡萄園，一起探索葡萄園里的奧秘。走進葡萄園同學們發(fā)現(xiàn)葡萄園內每根葡萄藤上只有一串葡萄。管理人員為我們解釋說，為了保證所結的葡萄又大又甜還不掉落，要在生長過程中不斷剪去一些葡萄葉和芽，最后每根藤上只保留十四片葉子和一串葡萄。感興趣的同學們就真的一排一排地清點著葡萄的數(shù)量。葡萄園還是實習嫁接技術的好場所。管理人員還給我們實地演示了葡萄嫁接的方法，并講解了砧木苗、接穗枝在選擇上的要求。學生也分小組進行了實地操作。現(xiàn)場的嫁接比書上圖片，PPT中的視頻來得更接地氣。等到學習酵母菌時，我們還能來這葡萄園內采集標本，還能帶葡萄回去釀酒。葡萄園可真是塊寶地。

3.走進居民區(qū)優(yōu)化教學模式

“學習金字塔”理論告訴我們所學知識如果通過“教別人”或者“馬上應用”的方式，是可以記住90%的學習內容的。為了能讓學生更好地記憶所學知識，我們嘗試改變教學模式，利用課余時間，讓學生根據(jù)所學的食物營養(yǎng)、合理飲食習慣、食品健康等知識，轉換成調查問卷，走進牛塘社區(qū)，開展了居民健康意識調查活動。此次活動活動獲得了牛塘鎮(zhèn)居民的高度贊揚，提高了居民的健康意識。而對于學生而言有了更多收獲：除了有成功體驗，鍛煉自己語言表達能力外，還鞏固了自己所學知識，在幫助社區(qū)居民指出一些錯誤認識及平時不太健康的生活方式的同時，有效記憶了學習內容。不少學生在回家后也能對家長及周圍人群進行宣講，這正是教育教學所要達到的目的。

4.請進講解員優(yōu)化課堂氛圍

走進社區(qū)，我們能收獲更多優(yōu)質的生物課程資源，同樣，我們能把社區(qū)內優(yōu)質生物課程資源請進課堂，優(yōu)化課堂氛圍，收獲更多生物知識。牛塘鎮(zhèn)衛(wèi)生院的醫(yī)生們就是我校優(yōu)質的社區(qū)資源。在七年級下冊《食品安全》一課展開教學時，我們邀請了牛塘衛(wèi)生院的羊醫(yī)生來校作講座。羊醫(yī)生通過身邊鮮活的實例，以及一組最新數(shù)據(jù)分析了關注食品安全的重要性。還教大家如何辨別食品安全標志及各種標志的含義。在學生理解的基礎上，我們組織了學生進行安全標志繪畫比賽，加深了大家對食品安全的認識。又如八年級下冊有《傳染病》的相關知識。羊醫(yī)生給我們帶來了常見傳染病的預防手冊。把醫(yī)生請進課堂，首先學生感覺醫(yī)生比生物老師專業(yè)性更強，更有說服力。再結合相關活動的開展，讓學生能在愉快的課堂氛圍中，輕松掌握生物知識，并能在生活實踐中運用，不斷提高生物素養(yǎng)。

參考文獻：

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