閆曉雅 宋翠萍

摘 要： 全球經(jīng)濟一體化和地球村的趨勢，使英語越來越普及并受到重視，各種層次的英語測試成為衡量大學生英語水平的普遍標準，寫作是許多大型英語考試的必考題型，更是限制學生分數(shù)提升的瓶頸。寫作技能是對學生所學英語知識的綜合反映。在大學英語四、六級考試、PETS等級考試及研究生入學考試中，寫作都是最困難的一個項目。本研究旨在充分了解學生實際寫作困難并分析原因，將有利于英語教師及時調(diào)整寫作教學策略，更有效地提高寫作教學效率，幫助學生提高寫作能力和語言表達水平，促進大學英語教學水平的提升。

關鍵詞： 大學英語 寫作 困難

一、引言

本研究主要針對大學階段各類英語水平測試（CET4/6，PETS）及學科競賽（大學生英語競賽，寫作大賽）等考試中的寫作部分進行。很多學生面對四級寫作完全不知所措，更有甚者不知道該如何下筆。是什么原因?qū)е逻@種情況的出現(xiàn)？教師又該采取什么措施解決這個問題呢？通過對近年考生四六級英語考試寫作部分的作答及得分情況的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)考生之所以覺得寫作難以駕馭，主要原因包括幾個方面，如學生語言基礎差，學生缺乏信心和興趣，以及中西思維差異等。通過對各層次學生進行試卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)反映出的情況進行比對分析，總結(jié)學生對于各種寫作題材、各自所存在的學習困難（至少列出前10項），以及造成這些困難的原因。期望深入了解學生實際寫作狀況，及時調(diào)整教學策略，以便實際幫助和改善學生的寫作水平。

二、國內(nèi)外英語寫作策略研究狀況

國內(nèi)外對于各層次學生英語寫作困難的研究頗多，包括部分學者針對初高中學生及大學生的寫作困難及成因分析，成果較多。例如韓夢婷提出，學生寫作差的原因有很多，如素材不足和詞匯量不足等。趙力、張森提出，中國學生在英語寫作中的困難，突出反映在以下三個方面：立意與構(gòu)思；母語的干擾作用和語言表達困難。李媛媛提出，英語寫作困難的原因為學生按照中文模式機械翻譯、疏于觀察和思考和忽視英語寫作的重要性。韓慧博提出，學生經(jīng)常出現(xiàn)的寫作困難主要有：句式使用單一、語法錯誤較多和詞匯量不足。崔萬勝、王改云提出，對于像師專英語系學生這樣一些英語寫作的初學者來說，最大的困難在于如何邁出寫作的第一步，如何以正確的英文語法和合乎英美人思維方式的修辭寫好篇章的基本結(jié)構(gòu)——句子。謝長秀提出，從學生的英語作文測試結(jié)果和問卷調(diào)查的結(jié)果看，學生的英語寫作存在很多困難，其中主要的困難有詞匯、句型和語法，語法錯誤也是以句型錯誤體現(xiàn)出來的。宋國雙提出，大學英語寫作困境主要是有些學生沒有作文框架的意識；有些學生沒有語言亮點的意識；有些學生沒有作文內(nèi)容的意識。張鴿提出，英語寫作的特殊困難主要有學生不知英文寫作規(guī)范；學生的英文表達受漢語的嚴重制約；學生的作文內(nèi)容空洞，缺乏感染力，寫作基本知識和技巧匱乏。趙蕤提出，學生英語書面表達的主要困難有：1.漢語謂語無字形變化。2.英語的句子結(jié)構(gòu)以動詞為中心，各有特定的搭配，學生在寫作時感到缺乏表達思想的語感。3.書面表達單詞拼寫錯誤占了一定的比例，說明學生英語詞匯的記憶準確熟練程度不高。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果

1.各種常見類型寫作的難易程度排序（由易到難）（人/%）

從下表可以看到：1代表議論文，2代表記敘文，3代表說明文，4代表應用文。認為寫作類型由易到難為2134的人數(shù)最多，也就是說，由記敘文、議論文、說明文到應用文，人數(shù)為160，占總?cè)藬?shù)的16.13%。其次是1243和2413，人數(shù)都是128，兩個都占總?cè)藬?shù)的12.90%。接下來1234和1423的人數(shù)為96，都占總?cè)藬?shù)的9.68%，1324和2143的人數(shù)為64，占總?cè)藬?shù)的6.45%，2314和2341的人數(shù)為48，占4.84%，4132和4231的，人數(shù)為32，占總?cè)藬?shù)的3.23%。最少的是2431、3214、4131、4321、4134和4321，都只有16人，占總?cè)藬?shù)的1.61%。總體來講，學生普遍認為議論文和記敘文較簡單，而說明文和應用文較難。其中，說明文被絕大多數(shù)學生認為是最難的一種類型，這主要是因為平時缺乏系統(tǒng)訓練，并且與在考試中出現(xiàn)頻率低有關。

2.寫作困難數(shù)據(jù)

由上表可看出，在學生常見的寫作困難中，最多的是詞匯量積累少，不會用；其次是運用高級句型句式；再次是語法錯誤太多；接下來是寫作時間倉促；隨后是可運用的固定短語少；再到主題中心把握不到位、不深刻，卷面不整潔；平時背誦得材料少；應用文的格式特征需要強化，議論文難以把握論據(jù)或列出論點；不能較好地應用寫作模板；描述性的詞句存在不足，不會使用過渡詞，積累少；表達平淡無奇和思路不清晰；易偏題、廢話較多；沒特色、作文內(nèi)容銜接有問題、結(jié)構(gòu)不清晰和不知道怎么寫、怎么表達。最少的是單詞易混淆，不能將說明文中圖表作文的內(nèi)容正確表達出來，不理解圖表作文的意思，雖應用模版但是寫得不精彩，語句不通暢，沒有關注時事、對新事物不了解，寫作局限于高中寫作模式思維，不喜歡背東西，難以寫出中心句，在每一個段落中，最后一段難以起到概括全文的作用，喜歡用非正式的口頭語言，打了草稿，時間浪費在謄寫上，文章的排版不太好，文章繁瑣不簡明，明白題材意思卻不會寫，句子不連貫，詞不達意，組句難和下筆倉促來不及構(gòu)思。

（2）不同體裁寫作分類困難

議論文：論據(jù)不充分，不具備說服力的學生人數(shù)最多，人數(shù)為56，占總數(shù)的31.82%；其次是結(jié)構(gòu)混亂，邏輯性不強，人數(shù)為24，占總數(shù)的13.64%；再次是找不到論點、開頭寫不好、結(jié)尾收不好和句型簡單，人數(shù)都是16，都占總數(shù)的9.09%；占人數(shù)最少的開篇立論的語句不經(jīng)典，只有8個，占總數(shù)的4.55%。

記敘文：開頭寫不好，不知從何下手的學生最多，人數(shù)為32，占總數(shù)的20.00%；其次是句型用不好，平淡無奇，人數(shù)為24，占總數(shù)的15.00%；再次是銜接不夠好和不分主次，人數(shù)為16，占總數(shù)的10.00%；人數(shù)最少的是文章結(jié)構(gòu)混亂、主題把握不住、語句不明確也不正確、結(jié)局時用的語句不精辟、情節(jié)發(fā)展聯(lián)想不夠、記敘的過程很枯燥、不能完整地敘事和用術語描述事物的能力弱，人數(shù)都是8，占總數(shù)的5.00%。

說明文：不明白圖表主旨的學生人數(shù)最多，多達64個，占總數(shù)的34.78%；其次是圖表折射出來的意思不夠明確、到位，人數(shù)為32，占總數(shù)的17.39%；再次是高級句型少，人數(shù)為24，占總數(shù)的13.04%；然后是對圖表的描述性差，人數(shù)為16，占總數(shù)的8.70%；最后人數(shù)最少的是關于圖表作文的素材少、文章混亂、有些單詞陌生不會寫、易寫同義詞，語句有時很重復、數(shù)字的增減不能正確地表達和切入點不對，人數(shù)都是8，都占總數(shù)的4.35%。

應用文：格式不熟悉的人數(shù)為40人，占總?cè)藬?shù)的比重最大，為25%，其次是詞匯積累不夠，有32人，占總?cè)藬?shù)的20%，然后是開頭不知道怎么開頭的有24人，占總?cè)藬?shù)的15%，接下來是語句簡單的有16人，占總?cè)藬?shù)的10%。人數(shù)最少的是常用語句用得少、結(jié)構(gòu)混亂、積累的素材少、語氣不夠委婉、陌生不會寫和固定搭配積累少，都只有8人，占總?cè)藬?shù)的5%。

四、結(jié)語

綜合以上數(shù)據(jù)，可以得到以下結(jié)論：

1.學生針對不同體裁文章反映出的寫作能力差別很大，尤其對說明文體裁文章顯得較為陌生，對其文章結(jié)構(gòu)不太熟悉，掌控力很差。這是由于學生在現(xiàn)階段各類考試及平時學習過程中對說明文接觸較少，練習不夠。

2.學生普遍反映詞匯運用能力較差，詞匯量欠缺，不能夠準確表達觀點及所構(gòu)思的內(nèi)容，往往詞不達意，或者運用不當，不能夠達到寫作詞匯要求。這充分表明學生平時詞匯積累不夠，尤其對于詞匯在篇章中的運用能力較差。

3.學生在套用寫作模板的同時，句法運用能力不足，對于各類從句的應用不夠熟練，影響句意表達，不能實現(xiàn)句法的多樣性，也影響觀點的準確表達。這說明學生對句法的練習不夠，不能自如運用各類句式，應加強練習。

綜上所述，由于不同的民族文化影響及英語語言學習背景，學生在寫作能力上仍然存在很大差異，存在不同的學習困難。這說明對于民族院校來說，學生寫作能力的培養(yǎng)和提高任重而道遠，需要更多的策略指導和實踐練習。

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