龔恩園

摘 要： 史料是中學(xué)歷史教學(xué)的輔助資料，了解中學(xué)歷史教學(xué)中的史料特點，有助于教師選擇正確的教學(xué)史料，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感，提高學(xué)生的歷史分析能力與思辨能力。

關(guān)鍵詞： 史料 歷史教學(xué) 特點 作用

“史料就是人類在自己的社會實踐活動中殘留或保存下來的各種痕跡、實物和文字資料”[1]。歷史發(fā)展到今天，不論是文字形態(tài)的書籍、詩歌，實物形態(tài)的遺跡器物，以及遺址多樣性，都超過了歷史上其他任何時期。單以文獻史料為例，翦伯贊先生曾說：“中國文獻學(xué)上的史料，學(xué)者往往窮畢生之力，而莫測涯際。”[2]而豐富的史料也影響著中學(xué)課堂。

一、中學(xué)歷史教學(xué)中史料運用的現(xiàn)狀

隨著新一輪課程改革的推進，為了提高課堂效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。情景教學(xué)、問題教學(xué)、史料教學(xué)等多種教學(xué)方式應(yīng)運而生，其中史料教學(xué)作為一種新興教學(xué)方式，呈現(xiàn)出很多問題，主要表現(xiàn)為：教師在進行史料教學(xué)的時候遇到了不知如何篩選史料，如何辨別史料等一系列問題，導(dǎo)致史料與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不密切或者史料使用累贅。教師所用史料不是對課堂教學(xué)的錦上添花而是濫竽充數(shù)，以為將史料堆砌于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，就可以提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生情感，解決教學(xué)問題，最后還能體現(xiàn)自身教學(xué)技藝多么高超。如此種種原因，導(dǎo)致史料教學(xué)備受爭議，史料在教學(xué)中的作用沒有得到真正發(fā)揮。出現(xiàn)這些問題的根本原因在于教師沒有深入了解教學(xué)中的史料，不知道教學(xué)中的史料有何特點，教學(xué)中的史料作用何在，所以也不能夠?qū)⑹妨系淖饔贸浞职l(fā)揮出來。因此了解教學(xué)史料的特點，選擇正確史料，有助于提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中史料選取的原則

1.趣味性

由于中學(xué)生的心理發(fā)展水平尚處于對事物的基本認(rèn)知階段，只接受自己感興趣的事物，再加上歷史學(xué)科的地位比較尷尬，因此，在這兩難情境下，史料的選擇一定要能夠吸引學(xué)生注意力，并且是智力水平能夠接受的趣味性史料，因為只有趣味性的史料才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到問題討論中，興趣的激發(fā)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。歷史教學(xué)中的史料具有趣味性，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是教學(xué)的需要。

2.典型性

教學(xué)中的史料與史學(xué)研究中的史料不同，在史學(xué)研究中只要證明或者能夠說明問題的史料都要用上；但是在教學(xué)中會根據(jù)課堂內(nèi)容選取最能夠體現(xiàn)歷史問題，表現(xiàn)歷史課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠在學(xué)生的頭腦中留下深刻的歷史印象的史料；這樣的史料無疑最具典型性的特點。教學(xué)中的史料具有典型性的原因在于，第一，所選取的史料能夠清楚明白且直接說明問題，便于問題解決；第二，選取的史料能夠讓學(xué)生對問題留有較深刻的印象，從而形成良好的歷史感覺；第三，選取的史料能強化教學(xué)效果，讓學(xué)生有所思有所悟，最終能取得較好的歷史成績。

3.針對性

目前很多教師為了使課堂更豐富更高端，體現(xiàn)自己的教學(xué)水平多么一流，往往會采用大量史料，甚至有些史料和問題并沒有太大關(guān)系，或者已經(jīng)有史料說明問題了又重復(fù)使用史料；使整個課堂教學(xué)都充斥在史料當(dāng)中，課堂上史料泛濫，讓課堂內(nèi)容繁雜。目不暇接的史料導(dǎo)致學(xué)生無法思考問題，由于史料占據(jù)課堂大部分時間，因此無法按規(guī)定完成教學(xué)內(nèi)容。而真正的原因在于教師在選用史料的時候沒有針對性，沒有針對性導(dǎo)致教師在用史料解決問題的時候有一定的盲目性，只要有點關(guān)系的，都將它用上，更甚者是重復(fù)累贅的使用史料。歷史教學(xué)中的史料區(qū)別與史學(xué)研究中的史料，教學(xué)的史料具有問題解決的針對性特點。只有針對性的史料才能夠讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，探索出問題之間的聯(lián)系。史料的針對性特點是解決歷史教學(xué)問題的關(guān)鍵所在。

4.淺顯性

教學(xué)史料具有淺顯性的特點是由學(xué)生的心理與智力發(fā)展水平?jīng)Q定的，初中高中的學(xué)生不宜接受那種難、繁、偏、舊的史料。如果史料過難，則一方面會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面達(dá)不到解決問題的效果；也不能太舊，太舊的史料其科學(xué)性沒法保證，跟不上學(xué)生思維發(fā)展的腳步與社會發(fā)展的腳步；更不能太繁瑣，繁瑣的材料一方面耗費教學(xué)時間，另一方面容易分散學(xué)生注意力。因此教學(xué)中的史料區(qū)別于史學(xué)研究中的史料，史學(xué)研究中的史料越復(fù)雜，越神秘，對于史學(xué)專家更想揭開這層面紗，即使是耗費畢生精力他們也樂在其中。而對于中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史而言只需要“了解歷史材料并依據(jù)材料來解釋歷史，初步學(xué)會分析和解決歷史的能力”[3]及“掌握歷史方法，論從史出，史論結(jié)合的能力”[4]。所以歷史教學(xué)中的史料以淺顯易懂即可。

三、史料在教學(xué)中的作用

1.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

史料除了可以提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力以外，還可以拓寬學(xué)生的知識面，更重要的是史料是教科書的重要組成部分也是課堂教學(xué)的重要組成部分，主要從兩個方面分析：一方面教科書中蘊含了教學(xué)要使用的基本史料，歷史這門學(xué)科其實就是經(jīng)過多種史料進行分析整理歸納，最后得出一個相對準(zhǔn)確的結(jié)論，而教科書會將這些結(jié)論直接采納。對于中學(xué)生而言，理解這些結(jié)論會有一定難度，因此教材編訂者相應(yīng)地會用一些符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的史料對這些結(jié)論作一定解釋；如果沒有這些史料作為教科書的補充，教科書中的一些觀點沒有材料作支撐，則學(xué)生很難理解，也很難培養(yǎng)學(xué)生“論從史出與史論結(jié)合”的能力。單以人民版高中歷史必修Ⅰ《中國早期的政治制度的特點為例》其包含文字圖片史料就達(dá)11份史料[5]。另一方面，由于教科書上的史料已經(jīng)被很多教師用過了，因此一些教師會選擇自己另外找一些能夠說明問題，論證觀點的史料，由此來源便有了課外史料，由于史料浩如煙海，教師可以在史海里選擇適合自己教學(xué)的史料，從而豐富課堂教學(xué)并解決課堂教學(xué)問題。

2.激發(fā)學(xué)生興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄芭d趣是最好的老師”。良好的興趣是學(xué)習(xí)活動的自覺動力[6]，對學(xué)習(xí)有重要作用，歷史教學(xué)必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，而史料在這方面起了很好的作用。如教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭》時，可以引用伊藤博文與李鴻章在馬關(guān)談判時所對的一副對聯(lián)導(dǎo)入新課。上聯(lián)是：“內(nèi)無相，外無將，不得已玉帛相將”（伊藤博文），下聯(lián)是：“天難度，地難量，這才是帝王度量”（李鴻章），由此設(shè)問：（1）對聯(lián)中哪句話反映了當(dāng)時清政府的狀況？（2）“玉帛相將”是什么意思？學(xué)生回答后，又問：為什么在甲午戰(zhàn)爭中，清政府落得如此慘敗，只得“玉帛相將”，具有“帝王度量”的慷慨大方？這副對聯(lián)的引用起到了以趣引思的妙用，學(xué)生為了尋求答案積極主動地投入到新課學(xué)習(xí)中。心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)興趣支配著學(xué)生的注意力，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原動力。所以除了創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題、播放音樂等激發(fā)學(xué)生的興趣之外，趣味性史料是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。

3.提高學(xué)生能力

提升學(xué)生的探究能力的方法很多，有實地考察，參觀博物館或者情景模擬等，但是通過史料提升學(xué)生的能力是最實際、最直接的方法。通過史料可以首先培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；其次培養(yǎng)學(xué)生論從史出的分析能力；再次培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力；最后培養(yǎng)學(xué)生的歷史感悟能力。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確指出：“高中階段的歷史教學(xué)，要在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高學(xué)生的閱讀理解能力和獲取歷史知識的能力。”[7]而1989年高考?xì)v史卷首次出現(xiàn)的歷史材料題，無疑對學(xué)生的能力培養(yǎng)開始重視，從那以后的大綱中都有明確要求，例如：關(guān)于了解中國近代的社會生活，有人摘引了陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》一書中的兩段材料，并設(shè)問：（1）指出鴉片戰(zhàn)爭前的西方商品進入中國的唯一合法城市。根據(jù)材料一，概括“洋貨”對當(dāng)時中國社會生活的影響。（2）據(jù)材料二，概括近代中國生產(chǎn)內(nèi)容和社會風(fēng)氣發(fā)生的變化，并結(jié)合所學(xué)知識分析其原因。先不看摘引材料如何，單就看其設(shè)置的問題，問題一用“指出”表明是考查基本的歷史知識，問題二用“概括”、“分析”表明是要考查學(xué)生的概括與分析能力，而分析歷史則考查學(xué)生論從史出的能力。現(xiàn)在的歷史高考對于這樣的題目的設(shè)置越來越多，確實是因為史料能夠多方面考察與培養(yǎng)學(xué)生的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生歷史情感

任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)突出本學(xué)科的自身特點，歷史教學(xué)應(yīng)具有的特點便是濃郁的歷史感，這一點其實是歷史教學(xué)必須遵循的一條基本原則[8]?；貧w歷史本真，史料是再現(xiàn)歷史的基本素材和依據(jù)，也是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，歷史的無窮魅力在于它包含大量豐富的史料和內(nèi)涵。歷史的過去性增加了中學(xué)生理解歷史的難度，很多情況下學(xué)生只是一知半解地死記教材中的結(jié)論，嚴(yán)重制約了其歷史思維能力的發(fā)展與歷史感的培養(yǎng)。其實史料能夠生動地反映歷史的本來面貌，可以深化和活化教材，拓展學(xué)生的知識視野，更可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史。例如，講到近代英國對印度的掠奪時，可引用殖民主義頭子克萊武在英國議會上的一句話作為史料：“富庶的城市在我的腳下，強大的國家在我的手中，在我一人面前打開了充滿金條銀錠、珍珠寶石的寶庫。我統(tǒng)共取了二十萬英鎊。諸位先生，直到現(xiàn)在，我還奇怪自己為什么那樣客氣呢？”克萊武的這一無恥“自白”，可以使學(xué)生更形象、更深刻地認(rèn)識殖民主義的殘酷。因此，準(zhǔn)確、合理地運用史料能夠讓學(xué)生回歸歷史本真，感受歷史發(fā)展的脈搏，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義的自豪感與自信感。

總之，有效地利用史料能夠活躍歷史課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化和拓寬學(xué)生的歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力及論從史出、史論結(jié)合的邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]李良玉.史料學(xué)片論[J].福建論壇，2000（5）.

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[3]中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].2011：3.

[4]中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗）[S].2001：3.

[5]朱國漢，主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書歷史必修II[M].北京：人民出版社，2009.6，第4版：4-7.

[6]胡琮禹.淺談中學(xué)歷史教學(xué)中史料的分類和作用[J].陰山學(xué)刊，2001.9（3）.

[7]中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗）[S].2001：3.

[8]朱煜.論史料教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，1999（1）.