孫蕾

摘 要： 素質(zhì)學(xué)分制是一種科學(xué)的評價制度，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。元認知策略是適用于各種學(xué)習(xí)任務(wù)的一種策略，是學(xué)習(xí)者管理學(xué)習(xí)采取的各種措施。本文以素質(zhì)學(xué)分制的理論體系為基礎(chǔ)，結(jié)合三本高校大學(xué)英語教學(xué)的實際，研討了素質(zhì)學(xué)分制和元認知策略相結(jié)合對大學(xué)英語教學(xué)的促進作用。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)學(xué)分制 元認知策略 大學(xué)英語

一、素質(zhì)學(xué)分制的概念、構(gòu)成及意義

素質(zhì)學(xué)分制用以表示學(xué)習(xí)的量和質(zhì)的一種基本計量單位的“學(xué)分”對于全世界高等教育的質(zhì)量評價，尤其是對學(xué)生的個性發(fā)展具有重大的和深遠的意義。然而，“學(xué)分”的缺陷顯而易見：學(xué)分只是對學(xué)生“知識”的計量，無法反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在揚棄以“知識本位”為價值取向，以學(xué)分為計量單位，以自由選課制和“一元評價”為基本特征的學(xué)分制的基礎(chǔ)上，武昌理工學(xué)院創(chuàng)建了以“素質(zhì)本位”為價值取向，以素質(zhì)學(xué)分為計量單位，以科學(xué)選修制和“三維評價”為基本特征的素質(zhì)學(xué)分制。

素質(zhì)學(xué)分是以學(xué)分的形式表示學(xué)生素質(zhì)狀況的一種賦值，是對學(xué)生素質(zhì)測評的通用計量工具。素質(zhì)學(xué)分概念的核心要義是學(xué)分“素質(zhì)”的新的內(nèi)涵：它所反映的是學(xué)生在既定的時空條件下的素質(zhì)狀況，而不是學(xué)生的“知識”狀況。

素質(zhì)學(xué)分制的制度體系包括綜合素質(zhì)評價制、剛性素質(zhì)學(xué)分制、超值素質(zhì)學(xué)分制、彈性素質(zhì)學(xué)分制、科學(xué)選修制、重修重評制和彈性學(xué)制。

素質(zhì)學(xué)分制既有利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，保證學(xué)校的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)質(zhì)量，又有利于學(xué)生培養(yǎng)和提高綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新素質(zhì)和特長素質(zhì)。

二、元認知策略的概念及意義

元認知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，是學(xué)習(xí)者的自我意識和自我調(diào)控，是計劃、監(jiān)控和評價，是保證學(xué)習(xí)活動成功的更高級的執(zhí)行技能，是適用于各種學(xué)習(xí)任務(wù)的一種策略，是學(xué)習(xí)者管理學(xué)習(xí)采取的各種措施。元認知意識是使用元認知策略的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者一旦具有良好的元認知意識，就能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)習(xí)過程自主地進行計劃和安排，在學(xué)習(xí)過程中有效地選擇學(xué)習(xí)策略，并不斷地對學(xué)習(xí)策略進行調(diào)控和評估，必要時進行修正和調(diào)整。

隨著學(xué)習(xí)策略研究的深入，元認知策略的運用潛力越來越受到人們的重視。

元認知（metacognition）是美國心理學(xué)家J·Flavell（1976）首次提出的新概念，是一種高級的認知，即對認知的認知。如果對剛讀完的材料加以概括是認知的過程，那么對認知過程的概括就是元認知。具體說，元認知是個人對自己的認知加工過程的自我覺察、自我評價和自我調(diào)節(jié)（張慶林，1995）。

元認知追求主體反思自己認知過程的策略、特點和結(jié)果并將自己的認知特點與他人相比，了解各自的差異性，從而做到取長補短和取得認知過程的最佳效果。同時，它也是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)成績的有效手段。

元認知策略是學(xué)習(xí)者管理學(xué)習(xí)采取的各種措施。O’Malley等人認為，元認知策略涉及計劃學(xué)習(xí)，思考如何使學(xué)習(xí)更有效，在學(xué)習(xí)過程中進行自我監(jiān)控，以及在某個語言活動之后對學(xué)習(xí)效果進行自我評價。元認知策略的作用是指導(dǎo)和管理學(xué)習(xí)。

元認知由元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三部分組成（Flavel 1976）。

元認知知識是人們關(guān)于認知活動的一般性知識，是通過經(jīng)驗積累起來的關(guān)于認知的陳述性、程序性和條件性知識。陳述性知識是關(guān)于事實本身的知識，它解釋的是“什么”這個問題，包括學(xué)習(xí)者對自身或影響學(xué)習(xí)的因素的認識，如對認識過程的了解；程序性知識指是指“怎樣”，如何使用某種策略；而條件性知識則解釋“為什么”，包括采用策略的理由和什么時候運用。元認知體驗是伴隨認知活動的認知體驗和情感體驗，它于主體在認知活動中所處的位置和取得的進展或可能取得的進展有直接聯(lián)系。如發(fā)現(xiàn)答題有錯，重新審視修正，聽力理解后感受成功的情感體驗等。元認知監(jiān)控是個人在進行認知活動時，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，它包括認知活動前的計劃制定、認知活動過程中的實際控制、認知活動結(jié)束時結(jié)果檢查和認知活動檢查后的補救措施四個方面。

三、大學(xué)英語與素質(zhì)學(xué)分制

全國大學(xué)英語等級考試是教育部主管的一項全國性的教學(xué)考試，其目的是對大學(xué)生的實際英語能力進行客觀、準確的測量，為大學(xué)英語教學(xué)提供服務(wù)。大學(xué)英語考試是一項大規(guī)模標準化考試，在設(shè)計上必須滿足教育測量理論對大規(guī)模標準化考試的質(zhì)量要求，是一個“標準關(guān)聯(lián)的常模參照測驗”。

大學(xué)英語考試根據(jù)理工科本科和文理科本科用的兩個《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，由教育部（原國家教育委員會）高等教育司組織的全國統(tǒng)一的單科性標準化教學(xué)考試，分大學(xué)英語四級考試（CET-4）和大學(xué)英語六級考試（CET-6）兩種。為檢驗大學(xué)英語四、六級考試的信度與效度，“全國大學(xué)英語四、六級考試委員會”與“英國文化委員會”合作進行了為期三年的“大學(xué)英語四、六級考試效度研究”。研究結(jié)果表明，大學(xué)英語四、六級考試無論在信度上還是在效度上都符合大規(guī)模標準化考試的要求，其考試結(jié)果得到社會的承認。425分為四級考試及格線，550分以上（包含550）可以考口語。

為了更好地實踐素質(zhì)學(xué)分制，大學(xué)英語實行了“大類培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)計劃，即新生第一學(xué)年強化大學(xué)英語教學(xué)，由原來的周課時4節(jié)增加為周課時8節(jié)，原來的四學(xué)期學(xué)習(xí)時長變?yōu)閮蓪W(xué)期。第二學(xué)期末即組織學(xué)生參加大學(xué)英語四級考試，素質(zhì)測評方式為：四級考試成績?yōu)?00分～424分之間者獲6個學(xué)分的最低核心課程必修學(xué)分；四級考試成績在380分以下，但平時表現(xiàn)特別優(yōu)異者，教師可給予6個素質(zhì)學(xué)分，否則為零分；四級考試成績?yōu)?80分～424分之間者獲10個素質(zhì)學(xué)分的核心課程必修學(xué)分；四級考試成績?yōu)?25分—550分之間者獲16個素質(zhì)學(xué)分的核心課程必修學(xué)分；四級考試成績550分以上或六級考試成績在425分以上者可獲得16個素質(zhì)學(xué)分的核心課程必修學(xué)分的基礎(chǔ)上及兩個超值素質(zhì)學(xué)分。

素質(zhì)學(xué)分制與元認知策略相結(jié)合，使學(xué)生積極地探索更貼近自身的課堂學(xué)習(xí)方式。多媒體教學(xué)、互動式教學(xué)在滿足了學(xué)生要求的同時也使教師自身得到鍛煉，只有把元認知策略充分應(yīng)用于素質(zhì)學(xué)分制中，才能使其完善并發(fā)展。

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