李曉琴

摘 要： 語文閱讀教學創(chuàng)新不能只停留在教學手段創(chuàng)新上，教師應深刻領會創(chuàng)新內涵，更新教學觀念，優(yōu)化教學結構，落實新課標理念下的教學創(chuàng)新，讓課堂真正實現(xiàn)新且高效，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力和創(chuàng)新能力。

關鍵詞： 閱讀教學創(chuàng)新 知識體系 課堂結構

教學創(chuàng)新是新課標的核心問題，要求我們在新課標理念下解決教學環(huán)節(jié)、教學方法方面的問題，并對教學過程進行重新審視、重新認識、重新建構。將新課標教育思想、教育理念通過設計，轉化為課堂操作程序和借助各種課程資源在一定時空內，創(chuàng)設特殊的學習環(huán)境，完成學習任務。只有課堂觀念變了，課堂軟環(huán)境變了，課堂的意義變了，課堂的內容變了，課堂的樣式變了，也就是說只有緊緊抓住“課堂教學創(chuàng)新”這根弦，明確新課改的真正理念，才能有的放矢地命中目標，實現(xiàn)最大限度的創(chuàng)新。

那么，語文閱讀教學中該如何體現(xiàn)新課改的教學創(chuàng)新精神，讓語文這門充滿“靈氣”的學科在課堂上“活”起來，讓學生真正“動”起來，同時讓學生的學習“有效”起來，從而提高課堂教學有效性呢？

首先談談新課改中語文閱讀教學創(chuàng)新存在的一些新誤區(qū)。

說是“誤區(qū)”，其實主要體現(xiàn)在教師對“新”字的理解和定位上。從來沒有一成不變的教學模式。課堂教學是隨機性的，學生個性的差異、認知的水平，包括教師自身素質及課堂中不可預知的突發(fā)事件等諸多因素都或多或少影響課堂教學，尤其閱讀教學的變數(shù)更大。語文閱讀教學中無論是內容還是形式都不能因為要創(chuàng)新而不切學生和教師的實際。

因此，語文閱讀教學創(chuàng)新不能只是為了展現(xiàn)新的教學手段。

比如，多媒體教學手段的運用在一定程度上確實豐富了閱讀課堂，一些課件很新穎，知識量大且能省去不少板書時間。但一節(jié)課下來，學生較多的時間在觀看幻燈片，缺少對文本的自主探究和對語言的品析，不利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。比如：有些老師利用多媒體上《荷塘月色》，只是打出了朱自清的生平簡歷和幾片荷葉的鏡頭，放映了幾首插曲和全文結構而已。

語文閱讀教學創(chuàng)新不是為了追求課堂活躍，由“滿堂灌”轉變?yōu)椤皾M堂問”，或者讓學生在課堂上由循規(guī)蹈矩變?yōu)榻^對自由，使課堂很熱鬧，認為這就達到了新課改所說的“自主、合作、探究、創(chuàng)新”。具體教學實踐中，往往出現(xiàn)對一篇閱讀文本一個接一個地提問，學生一個接一個地站起來回答，教室里不時響起雷鳴般的掌聲。還有的把課文編成肥皂劇，搞得課堂很熱鬧，大家都很開心。當然這些教學形式也有一定的積極意義，但認為只有這樣做才能體現(xiàn)新課改教學創(chuàng)新精神顯然是對新課改的錯誤理解和定位。

高中語文閱讀教學現(xiàn)狀不容樂觀，“瑯瑯讀書聲”很少見。不少學生寧愿熱鬧，也不愿發(fā)自內心地讀書。尤其一些經(jīng)典文學著作正在中學生心中變得淡薄，取而代之的是一些網(wǎng)絡小說、網(wǎng)絡日志及搞笑之類的“快餐”。

語文新課改真的任重道遠。語文閱讀教學面臨艱巨責任。就像孫紹振教授所說的，有些東西仍然是令人鼓舞和振奮的。如新課改中的“校本課程”及選修課的設置，使語文閱讀從應試中跳出來，使我們的眼光更高遠，使民族傳統(tǒng)文化經(jīng)典文學名著走向課堂，走進學生心中。

下面我根據(jù)個人實踐和研究，談談對新課改下的語文閱讀教學創(chuàng)新的定位和思考。

一、完備知識體系，拓展創(chuàng)新思維空間

新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，調動學生學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供思考和發(fā)言的機會，構建合作研究平臺，讓學生成為學習的主人。老師既要學習先進課堂理念，又要因地制宜適當改革教學；發(fā)揮學生主體性和積極性，有創(chuàng)新思維活動空間或情境。

首先，最主要的還是落實在一個“新”字上，所以，新課改所說的“創(chuàng)新”最終要求教師更新觀念，打破以往語文應試觀念，讓學生通過學習獲取可持續(xù)學習與發(fā)展的能力，獲取全面的知識結構體系，從而為終身學習奠定一定的基礎。新課程一出臺就打破了以往的課程模式，分為選修課和必修課。這種課程體系對老師提出了更高要求。這種要求是深刻的、不同于任何以往的。為什么這樣說呢？我們看看它的要求：一是要求教師有合理全面的知識結構，而且在實施新課程的過程中，如語文閱讀教學，必須引導或帶領學生建立全面的閱讀知識結構體系，這個體系是粗放式的，包括古典傳統(tǒng)文化價值觀，也包括現(xiàn)當代文化價值觀，同時兼容并包國外一些先進的科學文化知識。讓學生既面向世界和未來，又立足民族傳統(tǒng)，繼承和發(fā)揚民族傳統(tǒng)文化。這次新課程改革的影響是深遠的。

這種課程設計對語文閱讀教學改革來講，首先要求教師努力學習，建立全面合理的閱讀積累體系，才能適應當前教學工作。即孫紹振教授所說的老師要有資本，能在講臺站住腳，要有本錢在課堂上征服學生。

其次，教師對語文閱讀教學必須深入研究文本，掌握大量知識材料。

比如，引導學生學習杜甫的《登岳陽樓》時，如果能與李白的《與夏十二登岳陽樓》進行對比教學，效果就比較好：杜甫登岳陽樓時，正是唐由盛轉衰之時，再加上自己已“老病”凄涼，漂泊天涯，仕途坎坷，兵荒馬亂，心中悲痛異常，自然“憑軒涕泗流”。李白登上岳陽樓，由于正處于盛唐，再加上流放途中遇赦，一副超俗豁達、豪情逸志的態(tài)度，溢于言表。這恰巧與杜甫的同題詩在情感和風格上形成鮮明的對照。教學中如果老師多占有一些材料，深入鉆研文本，在平時教學中深入淺出，效果就會事半功倍。

二、優(yōu)化課堂結構，歷練學生的創(chuàng)新能力

語文閱讀教學課堂中，有些老師喜歡“一言堂”，或利用幻燈片一個知識點一個知識點地一晃而過，留給學生思考的空間太少。這樣的教學結構顯然不利于學生素質培養(yǎng)，在課堂中怎樣優(yōu)化教學結構呢？

傳統(tǒng)教學模式不利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，我們要充分備課，規(guī)劃好課堂，改革課堂教學結構，讓老師的教與學生的學相得益彰。要讓學生積極參與到課堂教學中，在老師的點撥下積極主動探索新知，在“自主、合作、探究”的氛圍中從不同角度、不同層面探究文本，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在學生的積極探究中，培養(yǎng)學生多元解讀文本的能力，在這樣的閱讀教學中，學生的思維開闊了，學習積極性提高了，創(chuàng)新能力自然而然得到了培養(yǎng)。

優(yōu)化課堂結構，精心設計教學環(huán)節(jié)，讓學生閱讀能力思考能力和表達能力在教師的引領下和學生的討論交流中得到培養(yǎng)。如分析祝福中祥林嫂形象的悲劇性時，不能單純讓學生分析，可先播放電影《祝福》中的一個情節(jié)：祥林嫂捐了門檻，可仍然被禁止參加祭祀活動，于是跑到土地廟砍門檻。然后提問你認為這情節(jié)合理嗎？讓學生說出看法。教師再引導學生進入課文，讓學生從課文中找出一些行為解讀祥林嫂，如關于逃離，關于捐門檻，關于叩問何魂的有無等，讓學生在思考討論中明確她雖有過反抗，但這反抗不是一直自覺性的，而是帶有封建禮教和迷信色彩的。再拋出問題，除了行為描寫外，作者還從哪些方面刻畫人物呢？學生分組合作探究，教師在此基礎上可點撥學生從不同角度分析如外貌特別是眼睛的描寫、語言的描寫等，在學生交流討論的過程中，碰撞思維的火花，這樣人物悲苦的形象就越來豐滿了。再順勢引導學生分析是什么合力毀滅了她？可能學生說是婆婆、堂伯、大伯？丈夫死后，婆婆是絕對的權威，不管祥林嫂的反抗把她抓回去改嫁；有的學生說是魯爺、魯四嬸，他們對她的態(tài)度直接把她推向死亡；還有人說是柳媽、魯鎮(zhèn)男女，他們對她的冷漠嘲諷也是重要原因。接下來進一步提出能誘發(fā)學生發(fā)散思維的問題：還有什么原因嗎？小說中還出現(xiàn)了誰？鼓勵學生個性化見解，如小說中的“我”也有一定責任，祥林嫂深受封建思想的影響，為了贖罪捐門檻，死之前還提了三個問題：一個人死了以后，究竟有沒有魂靈？有沒有地獄？死掉的一家人都能見面嗎？教師評價點撥學生的分析后，引導學生更深層次探究，不難得出是夫權、族權、神權，是封建禮教、封建思想把她趕上絕路？他們都把殺人的矛頭刺向了祥林嫂。這樣環(huán)環(huán)相扣，學生在師生互動、生生互動中實現(xiàn)了教學目標，在交流合作中探索了語文現(xiàn)象、語文問題，多元解讀了語文材料，進而產(chǎn)生了發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強烈愿望，形成了探索精神和創(chuàng)造性解決問題的能力。

學生閱讀創(chuàng)新能力培養(yǎng)并非易事，需要教師教學耐心、教育創(chuàng)新，并持之以恒。教學中教師應從培養(yǎng)學生閱讀興趣入手，讓學生養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣，努力挖掘他們的潛能，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為閱讀教學理想目標。只有這樣，創(chuàng)新才不至于停留在形式上，引導學生進入真正有價值的語文閱讀世界，開闊學生視野，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，增強能力。