李子耀

摘 要： 推進研究型教學是高校深化教學改革，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然選擇。只有認識掌握研究型教學的內(nèi)涵及特點才能更好地完成該模式的教學工作。本文從實際操作角度設(shè)計了研究型教學的實施路徑及評價方法。

關(guān)鍵詞： 研究型教學 教學設(shè)計 評價指標

1.研究型教學的特點

1.1問題性。問題是研究型教學的載體，具有至關(guān)重要的作用。首先研究型教學強調(diào)通過問題學習，問題是學習的出發(fā)點，并且貫穿學習過程中，直到解決，是整個學習的主題。其次，使學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題。

1.2研究性。研究性是研究型教學的基本內(nèi)涵和根本特征，師生共同參與研究型教學活動，教師引導學生提出研究課題，充分發(fā)揮學生的能動性及創(chuàng)造力，引導并鼓勵學生獨立尋找解決問題的方法及途徑，完成研究內(nèi)容。在整個過程中，學生獲得學科研究的親身體驗，加深對學習內(nèi)容的掌握，并且培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

1.3實踐性。實踐是研究型教學的主要形式。教學過程中要實現(xiàn)從“課堂和書本為中心”向“實踐和問題為中心”的轉(zhuǎn)變，理論聯(lián)系實際，把傳授知識和培養(yǎng)能力素質(zhì)統(tǒng)一起來。

1.4自主性。自主性是開展研究型教學活動的必要前提。在整個學習過程中，教師主要起到組織、引導和評估的職能，學生必須通過獨立自主的研究和學習，才能完成課題或者解決問題，從課題的選擇到方案的設(shè)計、實施、解決和最后的結(jié)題報告，所有過程學生應該自主獨立完成，從而獲得親身體驗。

1.5能動性。能動性是研究型教學的價值目標。研究型教學是把學習建立在學生能動性培養(yǎng)的層面上，把被動式教育轉(zhuǎn)變成主動式學習，使學生從消極學習到積極學習，從他律到自律，激發(fā)學生主觀能動性，發(fā)掘其學習潛能，從而提高學習質(zhì)量。

1.6開放性。在研究型教學中，首先是教學內(nèi)容的拓展，實現(xiàn)多學科知識的交叉融合，這是當今時代人才知識結(jié)構(gòu)的必然需求；其次是教學空間的延伸，不再局限于書本、課堂、學校，應該面向社會，關(guān)注社會問題，研究社會熱點，增長社會知識。再次是教學模式具有靈活性，多元化的教學模式，綜合化的考核模式，對學生的多元化、個性化發(fā)展有著積極的促進作用。

2.研究型教學的實施路徑

2.1教學內(nèi)容的重新整合與設(shè)計。首先，要打破傳統(tǒng)的教材編寫體例，傳統(tǒng)教材都是以章節(jié)架構(gòu)系統(tǒng)的敘述理論體系，研究型教學是以問題作為教學內(nèi)容的出發(fā)點，這就要求教材結(jié)構(gòu)進行重新調(diào)整，鼓勵任課教師進行校本教材編寫，以問題、項目為導向重新進行知識體系構(gòu)建，賦予校本教材新的內(nèi)容及創(chuàng)新知識體系架構(gòu)。其次，研究性教學過程的教學內(nèi)容是開放的、動態(tài)的。教學內(nèi)容并不局限于學科本身的理論基礎(chǔ)知識，更應該與網(wǎng)絡(luò)、大眾傳媒、新聞出版物和最前沿的本學科研究理論相結(jié)合，從而提高學生理論知識水平和解決問題能力。再次，教學內(nèi)容需要具有外延性。由于研究性教學的教學時限存在和課堂時限不一致的特點，教師進行教學內(nèi)容設(shè)計時要充分考慮課前、課中、課后不同學習時間內(nèi)學生需要完成的任務(wù)，進行系統(tǒng)、合理地安排。

2.2教學時間的重新配置。一方面，由于研究型教學從課內(nèi)向課前和課后延伸，打破教室作為主要學習場所的局限，這就需要老師利用課下時間與學生保持溝通和聯(lián)系，及時了解學生對課堂教授過程中提出問題的思考和解決情況，并在后續(xù)課程中及時做出反饋。因此，后續(xù)課程的教學內(nèi)容不是教師單方面安排和設(shè)計的，需要隨著學生知識結(jié)構(gòu)變化而不斷調(diào)整。另一方面，傳統(tǒng)課堂教學時間不適用于研究型教學，教師的教學環(huán)節(jié)不再拘泥于傳統(tǒng)的“導課—講授—復習”的教學環(huán)節(jié)和相應的時間分配，課堂問題的建構(gòu)可以替代導課內(nèi)容；知識的累積和鞏固則通過師生共同參與問題的解析和思考而完成；最終重新構(gòu)建知識體系及探究和創(chuàng)新，應當成為教學時間分配中的重點。

2.3教學方法的復合式運用。傳統(tǒng)教學方法主要以講授法教學為主，該種方法對于基礎(chǔ)理論知識的講解效果不錯，能夠幫助學生逐步建立知識體系。但研究型教學的最終培養(yǎng)目標是提高學生的研究能力及解決問題的實踐能力，單一講授法的教學是實現(xiàn)不了這一目標的。應該根據(jù)不同教學內(nèi)容和教學目標，采取啟發(fā)式、案例式、研究式、問題式和實踐式等多種教學方法，提高學生的學習興趣，從而進一步強化學習效果。

2.4教學內(nèi)容和科研內(nèi)容有機結(jié)合。教學和科研是高校教師的兩項主要工作職責，教師通過科研活動不斷提高專業(yè)知識水平，從事一些科研活動，了解學科前沿動態(tài)，獲得一定科研成果才能更好地服務(wù)教學。在研究型教學過程中，為了凸顯教學的創(chuàng)新性、實踐性、研究型，教師在教學過程設(shè)計中要結(jié)合自身科研內(nèi)容和科研構(gòu)想，將教學內(nèi)容及科研內(nèi)容有機結(jié)合。

3.研究型教學的評價方法

3.1教師評價體系。當今，我國多數(shù)高校對教學的評價是從教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果等方面設(shè)計指標體系，重點關(guān)注的是教師的教學態(tài)度和知識傳授效果。傳統(tǒng)評教方法嚴謹、規(guī)范，適用于傳統(tǒng)灌輸式教學，但由于描述方式有限，會造成關(guān)于教學態(tài)度、方法、內(nèi)容、效果等方面的評價相互孤立，很難體現(xiàn)教師的個性思維和行動方式的復雜性和多樣性，還可能限制教師個人教學風格的培育與教學方式、方法的創(chuàng)新；其次這種評教體系很難反映師生在教學過程中的互動過程，缺乏相關(guān)指標衡量教師輔助引導、學生主體思考研究的程度，難以激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。因此，這種評價模式不適用于研究性教學。在研究型教學中要改變傳統(tǒng)教學評價體系，新的評價體系中應該設(shè)計更能反映研究型教學特點的評價指標，根據(jù)提出問題、分析問題、解決問題三大環(huán)節(jié)，增設(shè)提出問題形式、提出問題內(nèi)容；分析問題形式，分析問題方法指導；解決問題指導方式，解決問題質(zhì)量等評價指標，需要加強的環(huán)節(jié)可以設(shè)置較高的權(quán)重，完善研究型教學教師評價方法。

3.2學生評價體系。研究型教學應該構(gòu)建研究型學生學習評價體系，由原先的結(jié)果式評價向過程化評價轉(zhuǎn)變。評價的重點應該考量學生的參與態(tài)度、過程及效果，還有學生之間學習溝通情況、創(chuàng)新性和反思性；評價主體由傳統(tǒng)的單一任課教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣黧w評價，由任課教師、討論組成員、實踐企業(yè)工作人員等多維多角度評價，更全面綜合反映學生相關(guān)學習情況。

安徽財經(jīng)大學校級教研項目（acjyyb2014017）。