魏玲　胡蘭紅

摘 要： 情景教學(xué)法通過(guò)特定的情境吸引學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，簡(jiǎn)要介紹了情景教學(xué)法的內(nèi)涵，并從挖掘教材內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)情境、利用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境和聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境四方面探討了情景教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 情景教學(xué)法 建構(gòu)主義 創(chuàng)設(shè)情境 高職英語(yǔ)教學(xué)

1.引言

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，促使技術(shù)型的人才在人才市場(chǎng)上備受歡迎。這在無(wú)形中給了培養(yǎng)技術(shù)型人才的高職院校機(jī)遇與壓力。尤其是高職英語(yǔ)教學(xué)，在我國(guó)加入世貿(mào)組織后，對(duì)英語(yǔ)人才的需求不斷加大，這對(duì)高職院校如何培養(yǎng)出合格的懂英語(yǔ)的復(fù)合性技術(shù)人才提出了挑戰(zhàn)。顯然，傳統(tǒng)填鴨式的讀寫(xiě)教學(xué)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足以語(yǔ)言交流為導(dǎo)向的市場(chǎng)需求，在此種形勢(shì)下，情景教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！鼻榫敖虒W(xué)法能使學(xué)生身臨其境或如臨其境，給學(xué)生展示鮮明具體的形象，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生的自覺(jué)活動(dòng)。

2.情景教學(xué)法及其理論依據(jù)

情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。其由英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家在1930年代到1960年代發(fā)展形成，核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

建構(gòu)主義是情景教學(xué)法的理論依據(jù)，認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情景下主動(dòng)建構(gòu)的。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體，學(xué)習(xí)過(guò)程由學(xué)習(xí)者自己掌握和控制，教師不再是知識(shí)的傳授、灌輸著，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。在教學(xué)過(guò)程中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與英語(yǔ)教材內(nèi)容相關(guān)的情景，針對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值和啟發(fā)意義的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，參與問(wèn)題解決，從而構(gòu)建新的知識(shí)。”課堂教學(xué)實(shí)踐中使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)，往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。

3.情景教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1挖掘教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。在教授新課文之前，教師可以一個(gè)話題或設(shè)計(jì)與課文相關(guān)的問(wèn)題導(dǎo)入課文，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教“Attitude is everything”這篇課文時(shí)，教師可提出以下問(wèn)題供學(xué)生討論：How do you face any trouble in daily life？Give up or direct your attention to solve the problem？在學(xué)生積極討論并談?wù)摿俗约旱目捶ê?，自然引入課文中主人翁Jerry在面對(duì)人生中的困難和挫折時(shí)所保持的積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

在學(xué)習(xí)“We’re jogging at Griffith Park”這篇課文的conversation時(shí)，可以讓學(xué)生扮演Annie和Ben的角色進(jìn)行情景表演，角色扮演的熱烈情緒渲染了整個(gè)學(xué)習(xí)情境，全體學(xué)生都在無(wú)意中不知不覺(jué)地進(jìn)入了角色，他們的想象活動(dòng)幾乎與扮演者同步進(jìn)行。此時(shí)，學(xué)生的整個(gè)身心都投入到教學(xué)活動(dòng)之中，成了真正的主角。學(xué)生就由傳統(tǒng)的“被動(dòng)角色”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)角色”，對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐能力及英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

3.2利用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胗螒蚧顒?dòng)，能使學(xué)生在笑聲中更有效地學(xué)習(xí)，更快地吸收知識(shí)，游戲作為英語(yǔ)教學(xué)的重要輔助手段，備受學(xué)生歡迎。除了在英語(yǔ)課堂上適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展英語(yǔ)游戲外，還應(yīng)該積極開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，如舉辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)晚會(huì)等，并且邀請(qǐng)外教一起參加，這樣學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣會(huì)大大提高；舉行英語(yǔ)演講比賽、辯論賽、英文歌曲比賽等，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)。在上述活動(dòng)的情境中，用較短的時(shí)間達(dá)到最佳的效果，可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展多種能力，啟發(fā)思維和想象力，對(duì)培養(yǎng)情感與個(gè)性都有很大的作用。

3.3運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。借助多媒體技術(shù)，特別是把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，用多媒體課件把聲音、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等電腦多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的“多信息，高密度，快節(jié)奏”。課堂上，教師只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就能在短時(shí)間里內(nèi)直觀、形象地演示課文的邏輯結(jié)構(gòu)，綜合對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的培養(yǎng)。在演示過(guò)程中，教師還可以控制演示速度，課堂節(jié)奏或添加停頓，既可以作新知識(shí)的講解，又可以根據(jù)情況進(jìn)行再現(xiàn)，作為復(fù)習(xí)鞏固之用；同時(shí)教師可以節(jié)省大量的板書(shū)時(shí)間，從而贏得了教學(xué)的時(shí)間，使基礎(chǔ)知識(shí)的講解更詳盡，課堂練習(xí)容量和內(nèi)容更廣泛，新知識(shí)的鞏固更扎實(shí)。這是從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)”到“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的飛越，讓學(xué)生從單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3.4聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境?！皩?shí)用為主，夠用為度”是高職英語(yǔ)教育遵循的方針。語(yǔ)言就是生活、工作中溝通和交流的媒介，要讓學(xué)生真正具備相應(yīng)的英語(yǔ)能力，就要使其能夠在實(shí)際工作和生活中熟練地運(yùn)用這一媒介。通過(guò)模擬生活情境進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是目前普遍采用的教學(xué)方法之一。聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)，要求教師把授課內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這樣，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，而且能利用他們的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化他們的認(rèn)知體驗(yàn)，從而加深他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。例如講到“Casey！Watch out！”這一課時(shí)，在Warm Up環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生討論：“Do you do housework？What do you do？”學(xué)生會(huì)自然將其與自己的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，暢所欲言。

4.結(jié)語(yǔ)

情景教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極愉快的學(xué)習(xí)情緒。它適應(yīng)且符合了新時(shí)期社會(huì)對(duì)高職人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，具有諸多的優(yōu)點(diǎn)。但是，情景教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些問(wèn)題值得我們探索。例如過(guò)分強(qiáng)調(diào)情景的作用而忽視基本語(yǔ)法的鞏固，有可能造成學(xué)生讀寫(xiě)基礎(chǔ)的薄弱；在很多情況下，情景教學(xué)法的應(yīng)用會(huì)影響授課進(jìn)度，會(huì)阻礙情景教學(xué)法在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用；大多數(shù)高職學(xué)生聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)較弱，不能取得令人滿意的情景教學(xué)效果?；谏鲜鰡?wèn)題，高職英語(yǔ)教師在今后的教學(xué)研究和實(shí)踐中應(yīng)鉆研和探索，使情景教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用得更得心應(yīng)手，使情景教學(xué)法為高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)更好的教學(xué)效果。

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