岑蘋(píng)娟

[摘 要] 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PRT小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以教師和書(shū)本為中心的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，充分發(fā)揮了多媒體優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，形成了以學(xué)生為主體的新型課堂。網(wǎng)絡(luò)信息的無(wú)限性打破了書(shū)本閱讀內(nèi)容的局限性，開(kāi)闊了學(xué)生視野，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)的發(fā)展也使教師能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑教授英語(yǔ)閱讀方法和策略，并與學(xué)生產(chǎn)生更為及時(shí)和密切的互動(dòng)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；多媒體教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究

一、引言

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，是人們傳遞信息的重要工具。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定：到小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到二級(jí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的600～700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)；能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相應(yīng)話題；能正確朗讀所學(xué)故事或短文；能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。[1] 閱讀教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)高年段教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一直都是我們教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和掌握英語(yǔ)閱讀技巧也是英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師在課堂上帶著學(xué)生一起讀文章，劃重點(diǎn)句，找問(wèn)題的答案。學(xué)生們的閱讀能力基本是停滯不前的，教師帶著能做，一旦放手讓學(xué)生自己做題，出錯(cuò)率就很高。隨著年級(jí)段的不斷升高，閱讀的文章長(zhǎng)度相應(yīng)加長(zhǎng)，閱讀的題目要求也在逐步加高，學(xué)生在閱讀練習(xí)中所遇到的困難也越來(lái)越多，這導(dǎo)致他們的閱讀興趣不斷降低，閱讀能力發(fā)展緩慢。因此，尋找新的閱讀教學(xué)方法刻不容緩。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀面臨諸多的問(wèn)題。如：學(xué)生閱讀時(shí)間少，缺乏興趣，大量生詞阻礙學(xué)生閱讀的興趣和積極性，學(xué)生缺少閱讀技巧和策略的指導(dǎo)等。其中，主要的問(wèn)題集中于以下兩個(gè)方面：

1.閱讀教學(xué)內(nèi)容的局限性

現(xiàn)階段中多數(shù)英語(yǔ)教材只是出現(xiàn)了一些簡(jiǎn)單的對(duì)話、歌曲、兒歌或是故事，有些閱讀材料甚至只是照搬國(guó)外的閱讀材料。教師日常的閱讀教學(xué)只是局限于在課堂上的四十分鐘教授教材中的內(nèi)容，學(xué)生的閱讀視野也就在這個(gè)小圓圈中原地踏步。即便有部分學(xué)生在課后自己增加一些閱讀材料，也很可能因?yàn)樵~匯量的缺乏、閱讀經(jīng)驗(yàn)的不足或是一些不良閱讀習(xí)慣的影響而使得這些拓展閱讀變得徒勞無(wú)益。

2.輕視閱讀技巧策略的滲透

在日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往只是注重學(xué)生閱讀理解題目答題的正確性，而忽視在閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀技巧和策略的指導(dǎo)。許多英語(yǔ)教師自身對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略不太了解，這導(dǎo)致他們的教學(xué)策略無(wú)意識(shí)、無(wú)目標(biāo)，而且其教學(xué)手段簡(jiǎn)單，所以閱讀教學(xué)效果總體不明顯。[2] 這樣的閱讀教學(xué)目的性不明確，缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生只注重閱讀的結(jié)果，而不重視閱讀的過(guò)程。由于學(xué)生在閱讀的過(guò)程中沒(méi)能運(yùn)用正確的閱讀方法，所以他們并沒(méi)有完全理解閱讀的材料，更不能養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)不斷下降，閱讀能力的發(fā)展也會(huì)受到影響。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PRT小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式重構(gòu)

根據(jù)教學(xué)中所出現(xiàn)的這些問(wèn)題，我們努力進(jìn)行反思與研究。PRT的課堂理念提倡玩中學(xué)、讀中學(xué)、思中學(xué)，重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，采用線上和線下“每日一篇”的方式，對(duì)學(xué)生的詞匯量和句法量提出了更高的要求，并且以網(wǎng)絡(luò)作為載體，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。這也是我們重構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的契機(jī)。借助PRT教學(xué)理念，我們努力做到充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀技巧。

1.信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下形成新型課堂閱讀教學(xué)模式

目前大部分學(xué)校的教學(xué)都是一位教師面對(duì)四十多位學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在這樣的閱讀教學(xué)中教師無(wú)法兼顧到每位學(xué)生是否已經(jīng)理解和掌握閱讀材料。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體電腦及時(shí)了解每位學(xué)生的閱讀情況，并有針對(duì)性地給予個(gè)別輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際選擇相關(guān)的教學(xué)媒體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播信息，提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，應(yīng)用“情景—任務(wù)—自主探究”模式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀授課。[3]

比如：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教授Success With English -Book 6—Unit 14 Which Food Do You Prefer？ 時(shí)，筆者預(yù)先把教學(xué)課件下發(fā)到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)電腦上，讓學(xué)生運(yùn)用課件分組自由談?wù)撌澄镱悊卧~，如noodles，bread， beef，chicken...在這一過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課件了解更多自己不認(rèn)識(shí)的食物單詞，同時(shí)小組同學(xué)之間的信息差也能起到很好的幫助作用。接著，筆者會(huì)隨意播放圖片，以搶答的方式讓學(xué)生看圖猜單詞以及造句，利用多媒體有趣的音效（比如掌聲、歡呼聲等）對(duì)答對(duì)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。與此同時(shí)，也利用此機(jī)會(huì)糾正學(xué)生的發(fā)音。最后再回歸到課本的閱讀文章中時(shí)，學(xué)生很容易就能學(xué)會(huì)文中的詞匯、句型及日常用語(yǔ)。這樣的課堂閱讀模式，學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師易教，教學(xué)有收效，何樂(lè)而不為呢？

2.信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)闊學(xué)生的英語(yǔ)閱讀視野，拓展學(xué)生的交際信息

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生雖然都是在教室里上課，但師生之間的交流并不多，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互性、選擇性給師生提供了傳統(tǒng)課堂不可比擬的交流環(huán)境。由于在網(wǎng)絡(luò)上閱讀文章是一種超文本閱讀，這是由一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)連接起來(lái)的信息集合，每一節(jié)點(diǎn)就是一個(gè)濃縮的信息，這種超文本的呈現(xiàn)方式使學(xué)生們思路大開(kāi)，參與閱讀的興趣和信心大增，[4] 教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)站上閱讀更多的英語(yǔ)材料，讓閱讀英語(yǔ)融入學(xué)生的生活。教師預(yù)先確定閱讀主題，學(xué)生就可以帶著明確的目的，利用網(wǎng)絡(luò)搜索、在線圖書(shū)館、校園平臺(tái)資源庫(kù)等查找、搜集與主題相關(guān)的、自己感興趣的信息，開(kāi)拓英語(yǔ)閱讀視野。[5]

目前，我們學(xué)校加入了由華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院和樹(shù)童國(guó)際語(yǔ)言教育研究院設(shè)立的“中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展國(guó)際化共建平臺(tái)PRT項(xiàng)目”，項(xiàng)目中的彩虹閱讀計(jì)劃開(kāi)通了在線閱讀平臺(tái)，為學(xué)生提供每周2篇的英語(yǔ)閱讀文章，就是一種很好提高學(xué)生閱讀興趣的途徑。如，我們?cè)诮淌趶V州版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Module 6 Festivals這一模塊時(shí)，課堂上我們學(xué)習(xí)了課本中的Spring Festival和Christmas，了解了中國(guó)的春節(jié)和西方國(guó)家的圣誕節(jié)，課后學(xué)生們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線閱讀平臺(tái)閱讀自己感興趣的其他節(jié)日，他們既可以了解到中國(guó)的中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等，又可以了解到西方國(guó)家的萬(wàn)圣節(jié)、復(fù)活節(jié)和感恩節(jié)等。完成線上閱讀后學(xué)生們可以在班級(jí)論壇中暢所欲言，或?qū)ψ约翰欢牡胤竭M(jìn)行提問(wèn)，或根據(jù)自己感興趣的節(jié)日和學(xué)到的有關(guān)的單詞和句子寫(xiě)出自己的讀后感等等。教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)回答學(xué)生的提問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀練習(xí)。學(xué)生對(duì)這樣的閱讀教學(xué)興趣盎然，教師也教得輕松自如。

3.信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教給學(xué)生閱讀方法，滲透閱讀策略

俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授之以漁?！痹陂喿x教學(xué)中教師更應(yīng)該教給學(xué)生閱讀的方法、技巧和策略。閱讀策略是學(xué)習(xí)者在閱讀中為了充分理解文本而進(jìn)行猜測(cè)、確認(rèn)和解決問(wèn)題過(guò)程中的一種認(rèn)知活動(dòng)；[6] 是學(xué)習(xí)者在閱讀活動(dòng)中為進(jìn)行有效閱讀或解決閱讀問(wèn)題而采取的方式、技巧或行為，它既是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也是外顯的操作程序或步驟。[7] 大量國(guó)內(nèi)外研究表明，閱讀策略是可教的，教師進(jìn)行明確的閱讀策略教學(xué)能幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的自覺(jué)性，改善理解技能，提高自信心和學(xué)習(xí)興趣，最終提高他們的理解能力。[8]

課堂的時(shí)間是有限的，網(wǎng)絡(luò)的空間恰恰可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法在某些方面的缺憾。目前聲勢(shì)浩大的翻轉(zhuǎn)課堂模式給了筆者很大的啟發(fā)。經(jīng)過(guò)精心挑選，筆者嘗試著把要教授的不同的閱讀材料制作成不同的微課。在不同的微課中教授不同的閱讀方法，如速讀、略讀、細(xì)讀、復(fù)讀等方法；在不同的微課中教給學(xué)生不同的閱讀技巧，如找出中心大意、做比較、做預(yù)測(cè)、根據(jù)上下文猜測(cè)詞義、提取閱讀細(xì)節(jié)信息、根據(jù)信息排序和分類、根據(jù)句子做判斷、確認(rèn)原因和結(jié)果等閱讀技巧；在不同的微課中滲透閱讀策略，教會(huì)學(xué)生：閱讀前制定閱讀策略，閱讀中根據(jù)實(shí)際調(diào)整策略，閱讀后自我評(píng)價(jià)理解程度。[9] 再根據(jù)對(duì)應(yīng)的閱讀方法和技巧，提供相應(yīng)的閱讀練習(xí)。最后再把微課上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生利用課余時(shí)間在家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)到更多的閱讀方法、技巧和策略，從而提高閱讀能力。

經(jīng)過(guò)不斷的閱讀教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)：首先，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)合適的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)微課視頻；其次，借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，給學(xué)生提供有力的指導(dǎo)和幫助，提高教學(xué)效果；最后，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言在實(shí)踐中的運(yùn)用能力，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作的精神。

四、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PRT小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生的閱讀能力。作為一名新世紀(jì)的教師，我們應(yīng)合理開(kāi)發(fā)各種信息資源，掌握和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，獲取和交流教育教學(xué)信息，使各種學(xué)習(xí)資源與小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)更好地結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)模式。[10] 同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PRT小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)還有待我們進(jìn)行持續(xù)深入的研究及實(shí)踐，我們要尋找信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)模式，為促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感、策略以及文化等方面的綜合發(fā)展而不懈努力。

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責(zé)任編輯 肖慶華