田豐

摘 要： “慕課”平臺的出現(xiàn)，使得學生利用課余時間，挑選自己感興趣的課程進行學習。那么，對高中生來說，“慕課”平臺能給他們帶來什么呢？在高中教學中，老師如何利用“慕課”與現(xiàn)實課堂相結合，發(fā)揮“慕課”的優(yōu)勢，彌補現(xiàn)實課堂的不足呢？本文就“慕課”對高中的影響進行了探討。

關鍵詞： “慕課” 高中教育 影響“慕課”（MOOC）是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOC課程動輒上萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網上完成，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。簡單地說，“慕課”就是一種大規(guī)模的網絡開放課程，是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人或組織，發(fā)布于互聯(lián)網上。

“慕課”平臺的出現(xiàn)，使得名校課程不再神秘，學生能夠利用課余時間，挑選自己感興趣的高校及其課程進行學習。那么，對高中生來說，“慕課”平臺能給他們帶來什么呢？這種形式是否適合高中生呢？

我想對于很多高中生來說，學“慕課”最大的障礙是沒時間，很多學生都是在學校寄宿，老師不允許學生上網，即使有機會上網，作業(yè)太多，也沒時間學習。所以高中生上“慕課”的時間，只能是周末，或者寒、暑假。曾經看到一位高二在讀學生的帖子，他在帖子里講了他半年來的“慕課”之旅，一開始猶豫，怕沒時間，后來加入一個“慕課”高中群，在小伙伴們的支持和鼓勵下開始學習。經過半年的學習，他總結道：“時間真的是可以擠出來的，‘慕課’之旅不僅讓我學習到新鮮的知識，還認識到很多好朋友?！?/p>

通過這個例子，我發(fā)現(xiàn)“慕課”對于高中生的價值在于它提供了一種新的環(huán)境。在這種環(huán)境中，學生接觸到更多學習伙伴，跨越邊界地接觸更多教師、導師或者其他社會人士。高中生選擇“慕課”平臺課程學習后，對其明確今后大學的目標必定有所推動。特別個別有志于出國的學生，“慕課”能為其將來國外學習進行課程和語言上的適應。

“慕課”的價值在于其資源非常豐富，滿足高中生個性化的需求。學生可以通過“慕課”獲得更多感興趣的、符合個性成長特征的資源。傳統(tǒng)校園無法完全滿足學生的個性化需求，特別隨著課改深入，學生的個性化需求越來越凸顯。“慕課”的出現(xiàn)，使大學的精品課程，特別是大學先修課程得以向高中開放，從而滿足學生的個性化學習需求。

當然，在高中推廣“慕課”面臨很多挑戰(zhàn)，包括資源怎么組織、資源的利用方式、學生的學習方式、教師的指導方式。但是我認為最大的挑戰(zhàn)是與現(xiàn)實課堂的有機配合，發(fā)揮“慕課”的優(yōu)勢，彌補現(xiàn)實課堂的不足。

“慕課”與現(xiàn)實課堂結合有兩大形式：微課、微視頻。“微課”指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程?！拔⒄n”的時長一般為5至8分鐘，如果“微課”發(fā)揮大規(guī)模、公開、在線的特點，那就是“慕課”?！拔⒄n”的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

微課、微視頻的利用，有助于實現(xiàn)班級授課制背景下學生的個性化教育，為因材施教提供可能。表現(xiàn)在如下方面：（1）學生課前的微視頻學習，可以讓學生以自主方式進行，基礎好的學生可以學得更多、更快，基礎不好的學生對一個知識點可以反復學習。（2）微視頻學習可以確保學生的知識掌握，一個知識點講解之后，會有檢測該知識點學習情況的作業(yè)題，學生完成作業(yè)，進入下一個知識點的學習。通過微視頻學習，如果有不明白、沒有聽懂的內容，課堂上可以再請教同學和教師。這樣可以保障學生牢固掌握每個知識點，為后續(xù)學習奠定基礎。（3）翻轉課堂上，教師在掌握學情的基礎上，可以有針對性地輔導、答疑，拓展深化，讓學生對知識的探究落實到課堂上，提升學生的學習參與度及高級思維能力。

“慕課”帶給高中任課老師的挑戰(zhàn)與研究還有很多，如如何讓學生課前的視頻學習更有深度，而不僅是簡單的預習；如何確保學生對視頻學習持續(xù)有興趣；教師如何駕馭翻轉課堂；如何針對不同學情，讓學生在原有基礎上有所提升等，這些都對教師提出更高的要求。

參考文獻：

[1]鄧宏鐘等.“慕課”時代的課程知識體系構建.課程教育研究[J].廣東教育出版社.

[2]賀志輝.慕課（MOOC）初探.時代教育[J].北京時代教育出版社.