劉靜

摘 要： 科藝?yán)L本闡釋了“科學(xué)也美麗”的事實(shí)，要以問點(diǎn)睛，運(yùn)用有效的提問策略，從而發(fā)揮科藝?yán)L本的科學(xué)與藝術(shù)的價值，讓孩子們開心讀繪本，快樂學(xué)科學(xué)。

關(guān)鍵詞： 科藝?yán)L本 有效提問 繪本閱讀

“繪本閱讀”作為一種新的課程模式正逐漸走進(jìn)幼兒園、走近孩子，也為我們所慢慢熟悉。其中有一些繪本富含科學(xué)奧秘，通過精美的圖畫闡釋生活中的科學(xué)小知識，把它們稱為“科藝?yán)L本”。科藝?yán)L本很好地闡釋“科學(xué)也美麗”的道理，是幼兒園中深受幼兒喜歡的繪本，對促進(jìn)每個幼兒的審美能力、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)造能力等有極其重要的作用。常言道：“畫龍點(diǎn)睛?！闭n堂提問是組織集體活動的重要手段，有效提問能夠發(fā)展幼兒的思維，那么在科藝?yán)L本中，我們應(yīng)該以問點(diǎn)睛，運(yùn)用有效的提問策略，從而發(fā)揮科藝?yán)L本的最大價值，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題。”設(shè)計精當(dāng)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，在科藝?yán)L本活動中可以激發(fā)幼兒閱讀科藝?yán)L本的興趣，幫助幼兒理解繪本中的科學(xué)奧秘。那么如何才能“以問點(diǎn)睛，深入繪本”呢？

一、提問適宜，啟發(fā)思維

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！眴栴}是思維的向?qū)?，只有把問題設(shè)計得巧妙，幼兒才會深入繪本，積極思考。課堂中教師的提問一般有兩種：一種是封閉式的，如“對不對？”“好不好？”答案是單一的，不需要深度思維就能回答；一種是開放式的，沒有既定答案，如“你有什么好辦法？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你會怎么辦？”等等。很多老師偏頗地認(rèn)為封閉式提問是錯的，過于提倡開放式提問，認(rèn)為只要答案豐富多彩，就問對。在進(jìn)行科藝?yán)L本教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)繪本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同，綜合運(yùn)用多樣化提問方式?！鞍棕埡谪垼茏ダ鲜蟮木褪呛秘垺?，只要啟發(fā)幼兒思維的提問就是適宜的提問，而不應(yīng)單一執(zhí)著于哪種形式的提問。

適宜的提問應(yīng)該有多種方式，而且要注意方法，注意運(yùn)用得當(dāng)，以提高科藝?yán)L本閱讀的有效性，從而發(fā)展幼兒的思維。

“有效”指的是促進(jìn)幼兒思考，激發(fā)幼兒的求知欲望，及時反饋，從而幫助幼兒理解繪本中蘊(yùn)含的科學(xué)寓意。那么，老師在針對科藝?yán)L本進(jìn)行設(shè)計時應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.整體把握繪本，精心設(shè)計提問點(diǎn)?？扑?yán)L本中涉及的科學(xué)點(diǎn)，從哪個角度切入，如何提問，是設(shè)計提問的重要方法。適宜的提問一方面要突出科藝?yán)L本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，另一方面是“幼兒的興趣點(diǎn)”、“幼兒的知識水平”、“繪本的科學(xué)點(diǎn)”、“思維的發(fā)散點(diǎn)”，只有在這些點(diǎn)上設(shè)計問題，才能抓住繪本的科學(xué)靈魂，激發(fā)幼兒的興趣，才有可能使提問有效。在繪本《魯班造鋸》中，繪本的科學(xué)點(diǎn)是仿生，幼兒的興趣點(diǎn)是葉子的尖銳邊緣，因此我們設(shè)計以葉子導(dǎo)入，直接提問：“這片葉子的邊緣有什么特別？讓你想到什么東西？”幼兒的知識水平是對生活中常見物體有一定認(rèn)識，但是對于仿生不太了解，因此設(shè)計的提問是：“老師準(zhǔn)備一些物體，它們和鋸子一樣，是模仿其他物體發(fā)明出來的，請你仔細(xì)觀察左邊這些物品，你覺得它是模仿右邊什么發(fā)明的，并說說為什么？”思維的發(fā)散點(diǎn)是：“看看老師準(zhǔn)備的東西，你覺得它們是模仿生活中什么東西發(fā)明的呢？”

2.抓住提問時機(jī)，留繪本思考時間。適宜的提問時機(jī)需要教師課前預(yù)設(shè)和課中及時把握，提問時機(jī)包括提問的課堂時機(jī)和提問后的等候時間。有些教師有效地設(shè)計提問，但是常常缺乏耐心，還不等幼兒仔細(xì)思考做出反應(yīng)，就開始著急，有些會重復(fù)這個問題，有些教師干脆重新加以解釋，要么叫別的幼兒回答，根本不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)要足夠時間思考、形成答案并做出反應(yīng)。如繪本《魯班造鋸》在點(diǎn)出模仿葉子尖銳邊緣制作鋸子后，教師提問：“生活中你知道哪些物品也是模仿其他物體發(fā)明出來的么？”由于問題包含信息量大，直接提問后回答有困難，這時就可以先引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行討論，然后回答。適宜提問要抓住適宜的時間，包括留出思考的時間，這樣才能讓幼兒更好地理解科藝?yán)L本，并逐步激發(fā)出幼兒關(guān)于生活的觀察和思考。

有效提問包含平等。集體活動中的提問應(yīng)該是大家都有思考、都有回答的機(jī)會。關(guān)于提問的平等，也是有效提問的一個方面。平等性——就是說提問時要面向全體幼兒，充分體現(xiàn)“幼兒為主體”的教學(xué)思想，讓思維水平高的幼兒積極思考，讓思維水平一般的幼兒思考并回答，讓每個幼兒都有回答問題的機(jī)會，體驗(yàn)參與和成功帶來的喜悅。平等有效的提問應(yīng)該兼顧思維的“廣度”和“深度”。

二、適當(dāng)切入，以點(diǎn)帶面

著名教育家陶行知先生說過一句名言：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！备挥兴囆g(shù)性的課堂質(zhì)疑，不僅有助于教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，而且有利于發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維。因此，教師深入挖掘科藝?yán)L本的課堂提問切入點(diǎn)很重要。

1.在知識點(diǎn)上提問。這里所說的“知識點(diǎn)”，就是繪本中的科學(xué)內(nèi)涵。在科藝?yán)L本教學(xué)中，我們不要求孩子會說多少華麗的詞語，不需要孩子們復(fù)述整個故事，而是引導(dǎo)幼兒首先對故事里的科學(xué)現(xiàn)象或奧秘感興趣，即所謂的知識點(diǎn)。如《小紅小蘭》的知識點(diǎn)就是色彩的混合奧秘；《蜈蚣爺爺?shù)男印返闹攸c(diǎn)是色彩的有序排列；《小水滴旅行記》的重點(diǎn)是水的三態(tài)變化。

2.在興趣延續(xù)點(diǎn)上提問。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的為了變得更聰明?！彼?，繪本閱讀中的提問要用延伸法在興趣點(diǎn)的延伸處進(jìn)行提問，通過提問，一方面激發(fā)幼兒的興趣，另一方面通過提問激發(fā)幼兒對該興趣點(diǎn)的持續(xù)興趣，從而激發(fā)幼兒對某個問題的理解進(jìn)行拓展和延伸，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)或其他因素引出新的知識、不同的看法。即訓(xùn)練幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒大膽地發(fā)揮想象，只有幼兒有了持續(xù)的興趣，才能更投入科藝?yán)L本的閱讀，讓小繪本讀出大知識，甚至是“大未來”。

在科藝?yán)L本教學(xué)過程中有了精心設(shè)計的提問還不夠，關(guān)鍵在于在組織閱讀活動的過程中，教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效地組織和引導(dǎo)，相信只要不斷思考和努力，通過有效提問，就能讓繪本傳達(dá)出“科學(xué)也美麗”的信號，讓科藝興趣不斷延伸。