延永勝

少教多學(xué)作為一種教學(xué)思想，準確地概括出了當代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢，成為教學(xué)改革者堅持不懈的追求。近年來，我堅持課堂的“五少”，促進學(xué)生的“多學(xué)”，從而實現(xiàn)“少教”而高效的目的。

一、少搶在前面“教”

要實現(xiàn)教師的“少教”，必須有學(xué)生的“先學(xué)”。先教后學(xué)，教師往往把握不好“教什么”“教多少”，低效耗時。我很贊同山東昌樂二中的“271”教學(xué)模式，即新課中“2”的內(nèi)容學(xué)生不學(xué)自會，“7”的內(nèi)容通過自學(xué)與合作學(xué)習(xí)可以學(xué)會，只有“1”的內(nèi)容需要教師的精講。那么“1”的內(nèi)容是什么呢？只有通過學(xué)生的先學(xué)，教師才會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，才能準確地把握好“不教不會”的焦點“1”，使教學(xué)內(nèi)容更集中、更有針對性。需要是最好的老師，針對學(xué)生的困惑和疑問而教，學(xué)生怎能不全神貫注呢？

二、少面向集體“教”

傳統(tǒng)教學(xué)中教師統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一要求的“一刀切”講解，不能滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需要，只能說是“面向集體”，談不上真正的面向全體。“少教多學(xué)”的課堂，讓教師有更多的時間和空間走近學(xué)生，進行面對面地引導(dǎo)和指正，實現(xiàn)真正意義上的“面向全體、因材施教”。推行“少教多學(xué)”教學(xué)實驗以來，我很少獨站講臺面向集體講解，而更重視個體性指導(dǎo)。無論是學(xué)生的先學(xué)環(huán)節(jié)，還是檢測訓(xùn)練環(huán)節(jié)，我都會走下講臺，走近學(xué)生，發(fā)現(xiàn)個體或者小組在學(xué)習(xí)過程中存在的障礙，給“走錯路”和“迷了路”的學(xué)生以正確的引導(dǎo)，讓他們學(xué)有所得，跟上班級的學(xué)習(xí)進度。

三、少獨占鰲頭“教”

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的“主宰”，“講”似乎是教師的專利。“少教多學(xué)”的課堂是民主的課堂，每個人都有講的權(quán)利。我把“凡學(xué)生會講的不講”作為一條教學(xué)原則，實行“兵教兵”“兵練兵”“兵幫兵”“兵強兵”，滿足更多學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生過把“老師癮”。通常我的做法是：一是選有實力的學(xué)生做小組長，讓他教好小組成員；二是小組成員“一幫一”，成績好的教成績差的；三是讓尖子生講解難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們在展示中示范，把知識點講出來；四是問一問“誰想過把老師癮”，讓學(xué)會的學(xué)生走上講臺做小老師。給學(xué)生更多的展示機會，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

四、少滔滔不絕“教”

不少教師講起課來總是那樣的情不自禁、滔滔不絕，一連串的四字成語、固定術(shù)語，稍有間隔的疑問句，習(xí)慣性的“是不是”“對不對”“好不好”，把好端端的陳述句變成反問句。自己的表現(xiàn)欲得到了充分的滿足，學(xué)生卻很累。講課不是講故事、做報告，教師的“教”，應(yīng)該是點撥、引導(dǎo)，點到為止，不僅要做到數(shù)量上的精煉，更要追求質(zhì)量上的精彩。過長的講解剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，不利于學(xué)生注意力的集中，甚至?xí)胁簧賹W(xué)生厭倦疲勞，昏昏欲睡。

五、少單純動口“教”

教師在講解的過程中，要盡量多使用實物、模型、插圖、掛圖、音頻、視頻、板書、示范等手段來輔助教學(xué)。特別是一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，能夠以其生動、形象、直觀的優(yōu)勢把抽象的內(nèi)容形象化，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加淺顯易懂，提高教學(xué)效率。教師切不可采用傳統(tǒng)的一本書、一張嘴、一支粉筆“打天下”的方式，讓現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備“藏在深閨無人識”，造成資源的閑置和浪費，應(yīng)該積極主動地去開發(fā)和利用這些設(shè)備，讓課堂煥發(fā)現(xiàn)代氣息。

（作者單位：陜西綏德縣第二小學(xué)）