趙建立

目前，許多學(xué)校衡量學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的成績(jī)，所以許多學(xué)生都覺(jué)得學(xué)習(xí)壓力非常大，再加上不能與老師進(jìn)行良好的溝通，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能是被動(dòng)地接受，更不要談學(xué)生在課堂上是否幸福了。所以，許多老師都把幸福課堂作為自己追求的目標(biāo)，讓課堂上可以出現(xiàn)更多的笑聲，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的幸福。

一、和諧關(guān)系——增強(qiáng)學(xué)生課堂幸福感的前提

學(xué)生能否主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，首先就要看學(xué)生是否喜歡教這一學(xué)科的老師。特別是高年級(jí)的學(xué)生，如果他們討厭教某一學(xué)科的老師，他們就不可能自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中去。我們與一些偏科的學(xué)生交談時(shí)，他們第一句話多是如何不喜歡教這一學(xué)科的老師，正是他們對(duì)學(xué)科老師的抵觸，導(dǎo)致他們學(xué)科成績(jī)的不理想。數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，我們只有正確處理好與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生才能積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)乘法和除法”時(shí)，教材中設(shè)計(jì)的情境是買西瓜，讓學(xué)生計(jì)算：一千克西瓜是0.8元，買3千克的西瓜需要多少元？教材是先把這個(gè)小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成3個(gè)0.8相加的加法來(lái)計(jì)算的，第二種是把0.8元化成8角來(lái)計(jì)算的，第三種才引入小數(shù)乘法部分的知識(shí)。一部分學(xué)生受前面兩種解法的影響，在計(jì)算練習(xí)十第7題時(shí)（一種大豆，每千克可以榨油0.22千克，10千克這種大豆可以榨油多少千克？100千克，1000千克這種大豆呢？）一部分學(xué)生還是用加法來(lái)計(jì)算，0.22+0.22+0.22+0.22+0.22+0.22+0.22+0.22+0.22+0.22=2.2（千克）。由于學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法部分的知識(shí)還沒(méi)有達(dá)到運(yùn)用自如的程度，所以當(dāng)數(shù)字小時(shí)，他們首先想到的是用加法來(lái)計(jì)算；而當(dāng)數(shù)字大時(shí)，沒(méi)辦法用加法來(lái)計(jì)算了，才會(huì)硬著頭皮用乘法計(jì)算。如何處理這一問(wèn)題？因?yàn)閷W(xué)生用加法來(lái)計(jì)算并沒(méi)有錯(cuò)，只是計(jì)算過(guò)程比較麻煩而已，所以我們要在尊重學(xué)生的算法的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用乘法計(jì)算。比如，可以出一些簡(jiǎn)單的小數(shù)乘以整數(shù)計(jì)算題，2.3×4，3.45×8，然后讓學(xué)生比一比誰(shuí)用的時(shí)間最短。這樣，學(xué)生就可以在比賽過(guò)程中認(rèn)識(shí)到乘法豎式計(jì)算的簡(jiǎn)便性，進(jìn)而更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境——增強(qiáng)學(xué)生課堂幸福感的基礎(chǔ)

要想讓學(xué)生可以幸福地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍非常重要。如果學(xué)生每一堂課都是在解答一道道數(shù)學(xué)題中度過(guò)，學(xué)習(xí)也就談不上幸福。因?yàn)榫蛯W(xué)生目前的認(rèn)知水平來(lái)說(shuō)，雖然是高年級(jí)，但是他們對(duì)于學(xué)習(xí)意義的理解還沒(méi)有一個(gè)明確的定位，甚至有的學(xué)生認(rèn)為自己就是為家長(zhǎng)、為老師學(xué)的，如果沒(méi)有興趣，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件非?？嗟氖拢筒粫?huì)有幸福感了。如果我們每一節(jié)課都能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生可以不由自主地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，那么即使教學(xué)內(nèi)容難一點(diǎn)，學(xué)生也不會(huì)感覺(jué)到累。

比如，在教學(xué)新蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)的意義與性質(zhì)”時(shí)，教材是通過(guò)分?jǐn)?shù)引入小數(shù)意義的，如果我們單從教材內(nèi)容出發(fā)來(lái)展開教學(xué)的話，那么學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小數(shù)的重要性的認(rèn)識(shí)就不夠，更不可能理解學(xué)習(xí)小數(shù)到底有什么作用。所以在教學(xué)時(shí)，我們就要在尊重教材的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在生活情境中解讀小數(shù)的組成、小數(shù)的意義。由于有了生活經(jīng)驗(yàn)的支撐，學(xué)生可以更深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)好小數(shù)的意義，他們也就會(huì)在探究過(guò)程中產(chǎn)生幸福感。

三、自主活動(dòng)——增強(qiáng)學(xué)生課堂幸福感的關(guān)鍵

課堂上，我們要盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于學(xué)生是主動(dòng)參與的，他們就不會(huì)產(chǎn)生被安排的感覺(jué)，就可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到成功的喜悅，幸福感就會(huì)不斷增強(qiáng)。

比如，在教學(xué)新蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教材出示的情境圖是南京、三亞、哈爾濱三個(gè)城市同一天的氣溫情況，從而引入負(fù)數(shù)的概念。如果我們僅僅讓學(xué)生從觀察的角度來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種被安排的感覺(jué)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，就沒(méi)有幸福感可言了。所以，在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，我在課前就要求學(xué)生回家看天氣預(yù)報(bào)，課上說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，在沒(méi)有目的安排的情況下，學(xué)生研究的內(nèi)容也是多種多樣的，甚至在還沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)的情況下，大部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)負(fù)數(shù)有了初步的了解。

總之，我們要在不影響學(xué)習(xí)效果的前提下，努力讓每一位學(xué)生都可以在數(shù)學(xué)課堂上享受幸福。

（作者單位：江蘇泰州市刁鋪中心小學(xué)）