顧叢蔚

摘 要： 文章圍繞培養(yǎng)全面發(fā)展中職學(xué)生這一主題，提出通過學(xué)生對自己日常行為進(jìn)行自我評價(jià)，提高學(xué)生內(nèi)省智力，最大限度地發(fā)掘?qū)W生潛能，通過教師對學(xué)生綜合測評，對學(xué)生進(jìn)行公正評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，讓學(xué)生走上健康發(fā)展的軌道。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生 自我評價(jià) 內(nèi)省智力 歸因訓(xùn)練

人的全面發(fā)展理論是馬克思主義人類學(xué)理論的核心內(nèi)容。隨著人的主體意識在人的社會(huì)化進(jìn)程中愈來愈受到重視，人們對于人的全面發(fā)展賦予了更為現(xiàn)實(shí)的意義，概括起來分為三層意義：（1）強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展的全面性。（2）強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展的自由性。（3）強(qiáng)調(diào)人的各種潛能本質(zhì)獲最充分的發(fā)掘，成為自身的主人。

一、科學(xué)的德育評價(jià)體系

科學(xué)的德育評價(jià)體系以德育大綱和德育目標(biāo)為主要依據(jù)，運(yùn)用一切科學(xué)可行的方法和技術(shù)，系統(tǒng)地收集有關(guān)資料和信息，對學(xué)生的思想品德諸因素做出事實(shí)分析和價(jià)值判斷，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為德育決策提供依據(jù)。因此，科學(xué)的德育評價(jià)對學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，對學(xué)校德育管理的科學(xué)化具有重要作用。

建立德育評價(jià)體系是提高學(xué)校德育工作實(shí)效性、主動(dòng)性和針對性的關(guān)鍵。主體性德育評價(jià)是一種以著眼整體，重視發(fā)展；強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，承認(rèn)差異為原則的評價(jià)方法。評價(jià)的思想方法是：學(xué)生既是評價(jià)的主體又是評價(jià)的客體，是一種主客體相統(tǒng)一的評價(jià)，學(xué)生的主體性貫穿評價(jià)全過程。

二、中等職業(yè)教育的特殊性

中等職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的一種具體的形式。這是因?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育符合馬克思提出的通過教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展的原則。在職校建立科學(xué)的德育評價(jià)體系，在全面測評學(xué)生的基礎(chǔ)上，突出測評學(xué)生個(gè)性，給學(xué)生提供反饋信息，使學(xué)生正確認(rèn)識自我，自覺規(guī)范行為方式，促進(jìn)學(xué)生各方面智能的全面發(fā)展及個(gè)性才能的充分展示，以達(dá)到全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

筆者根據(jù)教育學(xué)原理和學(xué)生心理發(fā)展特征，對諸測評方法進(jìn)行兼容與綜合，在實(shí)踐中探索有利于學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系，努力對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面的科學(xué)性和評價(jià)方法方面的可行性有所突破。該體系由學(xué)生自我評價(jià)和教師綜合測評構(gòu)成。

三、中職學(xué)生德育體系實(shí)踐

1.學(xué)生填寫成長手冊，實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)。

（1）操作過程

教師與學(xué)生共同制定日常行為規(guī)范條例，把條例設(shè)計(jì)到表格中，并裝訂成冊，學(xué)生人手一份，該冊即成長手冊。如表一所示：學(xué)生按照日常行為規(guī)范表記錄當(dāng)天生活與學(xué)習(xí)情況，并在表格下面附上一篇反思型小結(jié)。教師每天閱覽學(xué)生成長手冊，了解學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生檢查監(jiān)督自己的行為，學(xué)會(huì)自我管理。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)給予相應(yīng)鼓勵(lì)與教育。每周周末根據(jù)當(dāng)周學(xué)生反映情況進(jìn)行有目的的思想教育，肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)，修正學(xué)生的缺點(diǎn)與不良行為。

（2）理論依據(jù)

70年代早期以強(qiáng)化和獎(jiǎng)懲為重點(diǎn)的古典行為主義，已經(jīng)讓位于自我管理為核心的認(rèn)知行為主義。行為主義是一種矯正行為的科學(xué)方法，這種方法建立在三大假設(shè)上：（1）行為受此行為后果的制約；（2）行為矯正計(jì)劃必須集中于具體的、可見的行為；（3）搜集資料對徹底的、系統(tǒng)的矯正行為十分有必要。

（3）實(shí)踐意義

學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中通過成長手冊的填寫，對自己日常行為做清晰評價(jià)，在評價(jià)中進(jìn)行自我反思并矯正自己的行為，通過行為的矯正養(yǎng)成好習(xí)慣，習(xí)慣成自然，自然成素質(zhì)。學(xué)生在評價(jià)中調(diào)動(dòng)了內(nèi)省智力，而內(nèi)省智力的提高帶動(dòng)了其他智力的發(fā)展。學(xué)生在自我評價(jià)中實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)的主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)了個(gè)體的主動(dòng)性。由此可見，學(xué)生通過自我評價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)體的全面、自由發(fā)展，最大限度發(fā)掘了自身潛能。

2.教師綜合測評，實(shí)現(xiàn)公正有效的評價(jià)。

（1）操作過程

教師設(shè)計(jì)學(xué)生行為管理評分表。如表二所示，每組組長每天為小組成員打分。教師可以任命個(gè)別班委暗中監(jiān)督檢查組長工作的有效性，教師突擊檢查班級工作的進(jìn)程，確保工作的有序性及有效性，并及時(shí)提供給學(xué)生有效的反饋信息，使學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的行為方式。同時(shí)，學(xué)生的評分用來作為教師綜合測評的參考資料。另外，教師手頭有一份對全班學(xué)生的綜合素質(zhì)年評分表，如表三所示，教師對學(xué)生充分調(diào)查與了解后填寫該表。

（2）理論依據(jù)

Bangert-Drowns 研究表明：定期的評價(jià)可以給學(xué)生提供反饋，使學(xué)生了解自己的優(yōu)勢與不足。根據(jù)心理學(xué)的歸因理論，個(gè)體對成功和失敗的大多數(shù)解釋都有三個(gè)特征：第一，原因是內(nèi)部的還是外部的；第二，原因是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的；第三，原因是可控的還是不可控的。教師通過對學(xué)生的評價(jià)、對學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)失敗是由于缺乏努力，而不是缺乏能力。Schunk（1982）發(fā)現(xiàn)，接受“努力程度是過去成功或失敗的原因”的反饋的學(xué)生，其成績比不接受此種反饋的學(xué)生要好。

（3）實(shí)踐意義

該德育評價(jià)體系將評價(jià)貫穿于學(xué)生的日常行為中，讓學(xué)生在不知不覺中走上健康發(fā)展的道路。這些評價(jià)指標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際提出的要求，既便于學(xué)生做到，又能時(shí)時(shí)督促學(xué)生對自己的言行進(jìn)行一定的自我評價(jià)，而這些指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也正是在逐步對學(xué)生進(jìn)行積極的個(gè)性心理品質(zhì)培養(yǎng)。

四、結(jié)語

中等職業(yè)教育是我國現(xiàn)代教育體系的重要組成部分。中等職校學(xué)生的素質(zhì)目標(biāo)必須符合黨的教育方針中“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”這一總目標(biāo)。因此，中等職校的評價(jià)體系應(yīng)該使學(xué)生從可能性向現(xiàn)實(shí)性發(fā)展，積極促進(jìn)量變與質(zhì)變的彼此轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)部力量存在并發(fā)生顯著作用，對培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才產(chǎn)生積極影響。

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