楊亞

摘 要： 提問是每節(jié)課都有的師生互動內(nèi)容，提問是否有效直接關(guān)系到教學效果的優(yōu)劣。有效的提問能開啟學生的思維大門，促進教學質(zhì)量的提高。本文主要從提問的科學性、課堂提問的藝術(shù)與技巧等方面闡述在初中物理教學中如何優(yōu)化課堂提問，提高提問的有效性。

關(guān)鍵詞： 初中物理 課堂教學 提問

提問是最常見的師生互動的內(nèi)容，有教學經(jīng)驗的老師是十分重視課堂提問效益的，有效的提問能引導學生的思維，開啟學生的思維大門，從而促進教學質(zhì)量的提高。反之，無效的提問，打亂了學生的思維，使學生不知所措，阻礙了教學質(zhì)量的提高。教學實踐表明，教學質(zhì)量的提高與提問的量沒有關(guān)系，有效的提問并不等于提問的數(shù)量多，這就說明，欲提高課堂教學質(zhì)量，就要講究提問的藝術(shù)與技巧，要優(yōu)化提問，使其發(fā)揮教學作用。那么，在具體的初中物理教學中，如何優(yōu)化提問，提高提問的藝術(shù)性與技巧呢？

一、提問的科學性

1.面向全體學生。教學究竟是為誰的問題，不需要做很多解釋。每個學生都是老師的“寶”，老師的教學不能為幾個尖子學生服務(wù)，而應(yīng)該面向全體學生，通過教學活動，讓每個學生都得到進步。因此，在設(shè)計物理課堂問題時，要面向全體學生，既要考慮優(yōu)等學生，又要照顧學困生。這就要求老師在用提問促進學生學習時，既要設(shè)計簡單的問題，又要設(shè)計思維性較強的問題，讓每個學生都通過對問題的思考，都有所收獲。比如，在復習歐姆定律時，復述歐姆定律的內(nèi)容可以讓學困生回答，將電阻的大小是不是與電壓成正比，與電流成反比的問題，給中等學生回答。為了讓優(yōu)等生也得到發(fā)展，需要設(shè)計一些難度大點的問題，比如在教學焦耳定律時，當學生都能通過實驗探究出導體產(chǎn)生的熱量與電阻、電流有關(guān)系后，再給出這樣的問題讓學生思考：為什么只研究導體產(chǎn)生的熱量多少與電阻、電流大小之間是否存在某種關(guān)系，而不研究導體產(chǎn)生的熱量與電壓之間有無關(guān)系呢？這是一個思維性很強的問題，老師不能直接提問中等偏下的學生，因為他們是答不出的，提問優(yōu)等生，會促動他們的思維神經(jīng)，有利于他們獲得更好的發(fā)展。

2.精選問題，適時提問。老師提的問題，需要精選，選擇難易適度的問題。過于深奧的問題，超出學生的思維能力，是不適合的；過于簡單的問題，學生脫口而出，也達不到鍛煉思維能力的目的，也是不適合的。在教學中，老師要充分考慮學生的知識基礎(chǔ)與能力水準，選擇難度適合的問題。當老師面對各種資料的時候，不能照抄資料上的問題，要根據(jù)學生的實際情況作適當修改，更適合學生回答。資料上編寫出來的問題，常常是編輯根據(jù)學生情況編寫的，未必適合每個學校的學生，因此，每個老師都可以參考，但不能照搬。此外，什么時候向?qū)W生提出問題也是需要講究的，不能及時提問，常常達不到好的學習效果，甚至打亂學生的思維，影響學生的聽課思路，嚴重的會使課堂教學脫節(jié)、無序。

二、課堂提問的藝術(shù)與技巧

1.語言藝術(shù)。提問的語言要清晰，表達的內(nèi)容要確切，不能使學生聽了后產(chǎn)生各種誤解，不知道怎么回答。在實際教學中，不少老師提的問題，表述得不清晰，學生聽了問題后，不知道怎么回答。比如，有的老師問學生：光的傳播速度是多少？學生就不知道怎么回答，其實，老師是想請學生回憶光在真空中的傳播速度。由于光在不同的透明物質(zhì)中的傳播速度是不一樣的，因此學生無法回答老師的問題。

2.提問的及時性。及時提問，不僅包括在學習的關(guān)鍵時候提出問題，促進學生的思維發(fā)展，還包括對學生回答的一些追問。假如錯過時間，再問學生，學生的學習思路會被打亂，就達不到應(yīng)有的教學效果。比如，在向?qū)W生提問有關(guān)提高滑輪機械效率方案的時候，有的學生回答得很好：提高被提重物的質(zhì)量，減少摩擦與動滑輪的自身質(zhì)量。老師如果及時對學生的回答追問：為什么增加了被提的重物的質(zhì)量可以提高滑輪的機械效率？為什么減少了摩擦與減少了動滑輪的自身質(zhì)量能提高機械效率呢？這是一石激起千層浪的問題，可以將教學掀起一個小小的高潮，有效促進學生思考。假如這個問題留在以后再問，也許就達不到這么好的效果。

3.結(jié)合情境性。結(jié)合情境提問，有利于學生思考問題，調(diào)動學生思維的積極性。學生面對真實的問題，就有思考的興趣，因為面對問題，不會無動于衷。如在教學機械運動知識時，選擇不一樣的參照物常常會得到不一樣的結(jié)論，具體教學時，老師可以利用多媒體播放一個課件：人坐在車里，車沒有開動，但看見身邊的車開動后，感覺自己的車在動，這是什么原因呢？在研究熔絲的作用時，老師可以做個小實驗，讓學生看到熔絲真實的熔斷，此時立即問學生原因，學生會提高思考的積極性，可以說是欲罷不能的。

4.提問要有靈活性。在不同類型的課堂上，可以進行不同形式的提問。也許很多人認為，提問是老師的特權(quán)。其實，在不同類型的課堂上，可以進行不同形式的提問。學生可以提問老師，同學之間也可以進行提問活動。比如，在復習某章概念時，可以將學生分成幾個小組，進行提問競賽：每個學習小組的成員都準備幾個問題，以便問對方小組的學生，每個小組都選一名作為“后臺”。當某個學生答不出來的時候，可以請這個“后臺”進行援助，如果“后臺”也答不出來，則判該組輸一分，對方就贏一分，最后確定哪個學習小組為勝利者。這樣的提問活動，學生是十分感興趣的，每個學生盡量尋找能問倒對方的題目，思維特別活躍，收到很好的教學效果。

總之，課堂提問是提高課堂教學質(zhì)量的有效手段，但一定要從學生的實際出發(fā)，體現(xiàn)學生是學習的主體精神，不要貌似向?qū)W生提問，實質(zhì)上還是向?qū)W生灌輸知識，也不要有問題越多教學效果就越好的想法。真正的好問題，應(yīng)該起到一石激起千層浪的作用，也要給學生適當?shù)乃伎紩r間，優(yōu)化課堂提問是值得每個老師探索的問題。

參考文獻：

[1]楊春梅.淺談初中物理教學中的創(chuàng)新教育.江蘇教育出版社.

[2]黃長龍.創(chuàng)議論教學情景，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力.北京教育出版社.