任一丹等

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前廣受教育研究者關(guān)注的教學(xué)模式，其對(duì)于課堂教學(xué)的變革和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用受到肯定的同時(shí)，在教學(xué)實(shí)施中也暴露出一些不容忽視的問題，主要原因是教師的教學(xué)理念沒有完全轉(zhuǎn)變。筆者從翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，分析了教師教學(xué)理念對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的影響，并針對(duì)實(shí)施中的問題提出了可行的解決方法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)踐研究；教學(xué)視頻；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G523 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）12-0057-03

引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”自提出伊始，一直就是教育學(xué)者及一線教師的重點(diǎn)研究方向。當(dāng)前關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在課前教學(xué)視頻的制作和課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面，即如何讓學(xué)生在課前利用教學(xué)視頻完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生高效、準(zhǔn)確地內(nèi)化知識(shí)。但通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的研究，筆者發(fā)現(xiàn)不少一線教師的教學(xué)理念并未完全轉(zhuǎn)變，依舊在傳統(tǒng)教學(xué)理念的驅(qū)動(dòng)下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施趨于“形式化”，成了“‘換湯不換藥’的高科技版本講授法”。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的問題分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？從教學(xué)的過程來看，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教師的教學(xué)流程，將傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂學(xué)習(xí)知識(shí)環(huán)節(jié)與課后內(nèi)化知識(shí)環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)，構(gòu)建了“課前知識(shí)傳授，課堂知識(shí)內(nèi)化”的新型教學(xué)流程。教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)導(dǎo)致了教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)，通過信息技術(shù)的支撐，學(xué)生能夠利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，再通過課堂與師生的溝通、交流、共享，完成知識(shí)的內(nèi)化吸收，教學(xué)不再是教師一味地灌輸，而是學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式中，教師從“教學(xué)工作者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)指導(dǎo)者”，從傳統(tǒng)教學(xué)中主宰課堂的角色脫離出來，轉(zhuǎn)向組織和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，師生關(guān)系更加平等，使學(xué)生在教學(xué)中以“主人翁”的身份對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感知、批判、重構(gòu)和創(chuàng)造，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，學(xué)習(xí)的本質(zhì)被翻轉(zhuǎn)。這些都是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)的“表象”產(chǎn)生的影響，究其根本，翻轉(zhuǎn)課堂真正地翻轉(zhuǎn)了“以教師為中心”的教學(xué)理念。盡管國內(nèi)許多中小學(xué)都實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但由于許多教師的教學(xué)理念沒有徹底“翻轉(zhuǎn)”，僅照搬國外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，并沒有真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中存在許多問題，主要集中在以下兩個(gè)方面：

1.課前教學(xué)視頻制作的問題

國內(nèi)許多中小學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革后，對(duì)教師的教學(xué)形式提出了新的要求，即“課前給學(xué)生發(fā)放教學(xué)視頻，學(xué)生利用教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)知識(shí)；課堂教師組織并指導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，最后總結(jié)探究學(xué)習(xí)情況”，原本課堂中的“15分鐘講授”被取消。由于不少教師的教學(xué)理念依舊停留在“灌輸教學(xué)”，因此就將教學(xué)視頻視為上課的“新課堂”，在教學(xué)視頻中系統(tǒng)、全面地羅列教材的內(nèi)容，講解當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，制作的教學(xué)視頻多為教學(xué)內(nèi)容的PPT錄屏展示，部分教師還將自己講解PPT的畫面制作成教學(xué)視頻中的小窗口，教學(xué)視頻儼然成了教師給學(xué)生灌輸知識(shí)的另一種工具。試想，學(xué)生利用這樣的教學(xué)視頻在家中學(xué)習(xí)，原本舒適的環(huán)境變成了另一個(gè)緊張、有序的課堂，不僅難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更可能導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的問題

翻轉(zhuǎn)課堂是一種個(gè)性化的教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此要求教師在課前搜集學(xué)生自學(xué)視頻的反饋信息，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)活動(dòng)。

在實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施中，由于國內(nèi)的中小學(xué)班容量一般較大，教師精力有限，很難全面搜集學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋信息，導(dǎo)致教師在課堂中往往依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化問題關(guān)注不足，無法實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化教學(xué)。同時(shí)，教師的教學(xué)理念未能及時(shí)轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)的行為仍然會(huì)滲透到課堂的教學(xué)活動(dòng)中。例如，在指導(dǎo)學(xué)生的小組探究時(shí)，教師以學(xué)生提出的問題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容并作簡要的講解，影響了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的效果。又如，在進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的總結(jié)不夠全面、深入，反而利用總結(jié)的時(shí)間再次講解教學(xué)內(nèi)容。這些都與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念相悖。

解決對(duì)策

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的個(gè)性化教學(xué)模式，其根本目的是使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提高探究學(xué)習(xí)的能力，而不僅僅是掌握更多的知識(shí)。因此，要解決我國中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中存在的問題，也應(yīng)從教學(xué)視頻的制作和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)兩方面入手。

1.教學(xué)視頻應(yīng)著重表現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)過程

無論是建構(gòu)主義還是情境認(rèn)知理論，都把知識(shí)看作人與外部環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，教師組織教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)。但傳統(tǒng)課堂中教學(xué)內(nèi)容的組織并非如此，教師多是依據(jù)知識(shí)的邏輯順序，從先到后、從易到難地進(jìn)行教學(xué)，這樣既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要全面分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律編制教學(xué)視頻的內(nèi)容。教師可以在視頻中利用所講的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的、與學(xué)生日常生活相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的可行方案，在此基礎(chǔ)上再向?qū)W生講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在頭腦中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行感知、解釋、加工，自主建構(gòu)知識(shí)意義。符合學(xué)生建構(gòu)知識(shí)規(guī)律的教學(xué)視頻能讓學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻中的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生有意注意，提高自主學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻并不等同于課堂講授過程的錄制，教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)需要教師營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在較短的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)的傳授。相比傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程，翻轉(zhuǎn)課堂不需要教師做太多的導(dǎo)入，視頻開始直接進(jìn)行講解即可。教學(xué)內(nèi)容也并非按照教材編排的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，而是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)典型例題展開。由于翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要依賴于教學(xué)視頻，因此教學(xué)視頻要能引起學(xué)生的注意，教師可以用詼諧幽默的語言，結(jié)合生動(dòng)的實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)或典型例題的理解。

2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)突出學(xué)生的合作探究

翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)“以學(xué)生為主體”，教學(xué)的開展要以學(xué)生內(nèi)化知識(shí)和提高自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中扮演“指導(dǎo)者”的角色，為學(xué)生理解和掌握知識(shí)提供幫助。教師應(yīng)注重為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的探究協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，通過組織多種形式的合作探究學(xué)習(xí)，如基于案例的學(xué)習(xí)、問題解決、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等，幫助學(xué)生深刻地感知、理解并掌握知識(shí)的內(nèi)涵，完成知識(shí)的內(nèi)化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力及合作探究能力的提高。

教師在課堂即將結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)作總結(jié)評(píng)價(jià)，應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生合作探究能力及所采用的方法進(jìn)行指導(dǎo)，指出學(xué)生在進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于教師精力有限，難以兼顧所有學(xué)生，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)的問題，教師可以在課堂上開展合作探究學(xué)習(xí)時(shí)為學(xué)生分組，保持組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)。在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)時(shí)根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的組織能力、合作能力、探究學(xué)習(xí)能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類的個(gè)性化指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂在變革傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時(shí)，也在一定程度上促進(jìn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。雖然目前翻轉(zhuǎn)課堂受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，實(shí)施效果不盡如人意，但在國內(nèi)教學(xué)改革的大環(huán)境下，教師的教學(xué)理念終將跳出灌輸式教學(xué)的桎梏，到那時(shí)，課堂教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高的目標(biāo)將指日可待。

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