摘 要： 基于我國大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀和學(xué)術(shù)交流能力培養(yǎng)中存在的問題，本文以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以《學(xué)術(shù)英語》課程教學(xué)改革為例，將個人演講、小組辯論等活動引入課堂，探索、構(gòu)建以探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，既能滿足語言技能訓(xùn)練需要，又能實現(xiàn)思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)，探討其在教學(xué)實踐中的實現(xiàn)方式。

關(guān)鍵詞： 思辨能力 演講 辯論 《學(xué)術(shù)英語》

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀已成為新時期外語教學(xué)改革的主流趨勢，這種學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者以自己的經(jīng)驗、信念為背景，對新知識進(jìn)行分析、檢驗和批判，從而在具體情境中探索主動構(gòu)建知識[1]。思辨與創(chuàng)新能力是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的重要技能，要求學(xué)習(xí)者基于充分的理性和客觀事實對信息的真實性和精確性進(jìn)行獨(dú)立、多視角的理論評估與客觀評價，是新時代培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造力的前提與核心。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新意識是國際教育界業(yè)已達(dá)成的共識，也是國際高等教育改革的共同目標(biāo)。

隨著我國對外開放不斷深入，更多高校加強(qiáng)了與國外大學(xué)的交流與合作。原版教材的使用、國際間學(xué)生互訪、參加國際學(xué)術(shù)研討會等都對大學(xué)生英語應(yīng)用能力提出更高的要求。熟練運(yùn)用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流已經(jīng)成為廣大學(xué)生的迫切需要。因此，強(qiáng)化學(xué)生口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，提高學(xué)生學(xué)術(shù)交流能力，開闊學(xué)生國際視野已成為符合時代要求的當(dāng)務(wù)之急。在此背景下，本研究以《學(xué)術(shù)英語》課程為例，以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為主要目標(biāo)，探討將演講、辯論等運(yùn)用于課堂教學(xué)，提高學(xué)生的口頭學(xué)術(shù)交流能力。

1.大學(xué)生思辨能力和學(xué)術(shù)交流能力培養(yǎng)存在的問題

當(dāng)前英語教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和學(xué)術(shù)交流能力還有一些問題，從傳統(tǒng)意義來講，英語教學(xué)一直偏重語言技能操練和語言知識學(xué)習(xí)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)放在結(jié)構(gòu)、語法和詞匯上，對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力至關(guān)重要的口語、寫作等產(chǎn)出性技能卻沒有充分重視。大多數(shù)口語教材仍以簡單的日常對話為主。教師上課練習(xí)形式多以淺層次模仿型對話、復(fù)述為主，而演講、辯論等發(fā)展學(xué)生思維深度和創(chuàng)新能力的課堂實踐活動卻較少開展，使得思辨能力和創(chuàng)新能力因長期得不到訓(xùn)練而無形間被大大削弱[2]。此外，因?qū)ζ渌麑W(xué)科涉獵范圍有限，專業(yè)詞匯極度缺乏，很多學(xué)生存在“思辨缺席”現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為口語交流時內(nèi)容空泛，缺乏邏輯性和思辨性，獨(dú)立提出新觀點(diǎn)、新見解的創(chuàng)新能力普遍不強(qiáng)，更無法用英語就所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行口頭學(xué)術(shù)交流。

2.演講、辯論與學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

演講是針對某個社會問題進(jìn)行分析、評論，清晰、完整地闡明自己的觀點(diǎn)和立場并互相交流信息的真實的社會活動過程，因其集語言交際、信息傳達(dá)及思維訓(xùn)練于一身而在英語教學(xué)中有著非常重要的作用。辯論更是各種知識運(yùn)用的綜合體現(xiàn)[2]，辯題通常來源于近期重大新聞及社會熱點(diǎn)問題，辯論者須對辯題做出辯證性思考和闡釋，辯論者所要解決的任務(wù)問題幾乎直通經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、歷史、管理學(xué)等這些知識領(lǐng)域。把演講、辯論融入學(xué)術(shù)英語課堂教學(xué)對激發(fā)學(xué)生思辨能力，推動學(xué)生思維能力向更高層次發(fā)展有舉足輕重的作用。演講過程伴隨著批判性思維能力的培養(yǎng)。通過尋找話題、查詢資料、在公眾面前進(jìn)行口頭表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生對問題進(jìn)行多角度深入思考的能力；通過聽眾的肯定和否定評價，培養(yǎng)批判性傾聽能力和求同存異的開放態(tài)度。同樣，學(xué)習(xí)辯論知識能培養(yǎng)學(xué)生辨析和獨(dú)立提出見解的能力，有助于學(xué)生思辨能力的形成與發(fā)展。

3.以辯論、演講為主要課堂活動，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)交流能力為目的的教學(xué)模式的構(gòu)建

本研究總體思路為：立足于學(xué)術(shù)英語教學(xué)現(xiàn)狀，以思辨和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)術(shù)交流能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，依托網(wǎng)絡(luò)資源，將個人演講、小組辯論等活動引入課堂，探索、構(gòu)建一套既能滿足語言技能訓(xùn)練，又能實現(xiàn)思維能力培養(yǎng)，真正融合聽、說、讀、寫、評、探、創(chuàng)的教學(xué)模式[3]。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力一方面要求學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的語言水準(zhǔn)，另一方面要求學(xué)生有一定的思維深度。要同時兼顧這兩點(diǎn)，就一定要和學(xué)術(shù)閱讀或?qū)W術(shù)聽力相結(jié)合。教學(xué)研究表明，沒有一定的語言及知識積累，學(xué)生很難闡述復(fù)雜的、有學(xué)術(shù)內(nèi)涵的問題。一方面思維空洞，交流時言之無物，另一方面語言上詞窮句短，缺少足以表達(dá)自己思想的句型結(jié)構(gòu)和詞匯。因此我們認(rèn)為構(gòu)造新型學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式其主要創(chuàng)新點(diǎn)在于以辯論和演講的方式，將社會熱點(diǎn)話題引入課堂教學(xué)，把聽、讀訓(xùn)練作為切入點(diǎn)，以聽促說、以讀促說。要求學(xué)生以學(xué)科領(lǐng)域中某個問題為突破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、研究、交流等學(xué)習(xí)活動，為課堂討論、演講、辯論等活動提供信息輸入，讓學(xué)生在論述自己的見解時用批判的眼光看待、評價問題，理性思考，最終拓展思維和眼界，豐富自己的內(nèi)心世界。該教學(xué)過程一共有3個步驟。

第一步：以學(xué)術(shù)閱讀和學(xué)術(shù)聽力為主的信息輸入

以討論、演講、辯論為主要教學(xué)方式的交際活動是否成功取決于主題設(shè)計。

課前教師可按照教材內(nèi)容，本著思辨性、開放性和創(chuàng)造性的準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生提出需要研究探索的問題。為了幫學(xué)生進(jìn)行有一定思想深度的交流，設(shè)計演講、辯論的主題時應(yīng)把學(xué)科前沿與學(xué)生實際相結(jié)合，多給學(xué)生一些開放的、有爭議的熱門話題，比如：學(xué)生沒有繳學(xué)費(fèi)，學(xué)校是否有權(quán)利禁止學(xué)生參加期末考試；汽車限牌等。

信息材料的輸入主要來自網(wǎng)絡(luò)，其知識的呈現(xiàn)方式不僅是文字和聲音，還有圖像和視頻等。由于網(wǎng)上資源紛繁復(fù)雜，學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下比較分析、去粗取精，對收集到的資料進(jìn)行篩選、分類、整理和處理，這一過程迫使學(xué)生進(jìn)行快速細(xì)致的在線閱讀和在線視聽，從而發(fā)生語言習(xí)得[3]。

學(xué)生對比閱讀資料、概括資料內(nèi)容、得出自己結(jié)論的整個過程既是信息加工過程，又是知識獲取過程，更是提升思維能力的過程。

興趣相近的學(xué)生自愿成立合作小組。小組成員通過協(xié)作、競爭、互動交流的方式商議確定本小組演講、討論或辯論的主題，并明確個人承擔(dān)的主要任務(wù)。學(xué)生根據(jù)掌握的資料，通過大膽假設(shè)和開放性思考，草擬出方案。

第二步：學(xué)術(shù)交流能力培養(yǎng)策略與實踐

這一階段的教學(xué)活動重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的思辨、分析、創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)交流策略。在課前學(xué)生收集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，課上以學(xué)生演講、師生問答、小組討論、小組辯論為主。具體教學(xué)步驟可分為：

（1）基于文獻(xiàn)閱讀的不定題目演講

演講是一種綜合、高層次的語言表達(dá)形式，它對于觀點(diǎn)的清晰、連貫性、用詞的精確性、論證的嚴(yán)密性和關(guān)鍵性結(jié)論的創(chuàng)新性都有較高要求。學(xué)生可根據(jù)授課情況挑選教材相關(guān)主題進(jìn)行演講，目的是讓課堂教學(xué)與學(xué)生課外閱讀相結(jié)合，增加有效詞匯輸入，發(fā)展學(xué)生的思維，展現(xiàn)學(xué)生語言才能和思維想象能力。

教師和其他學(xué)生可根據(jù)演講主題進(jìn)行延伸性討論或質(zhì)疑提問，演講學(xué)生即興回答，可以把課堂作為一個小型批判性社會，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑權(quán)威，與此同時，訓(xùn)練學(xué)生快速反應(yīng)能力，通過挑戰(zhàn)性質(zhì)詢和辯論帶來思想交流、心靈碰撞和觀點(diǎn)爭論，幫助演講學(xué)生開闊眼界，啟迪思維，探索出解決問題的新途徑[4]。

（2）教師根據(jù)學(xué)生的演講內(nèi)容在全班范圍內(nèi)開展學(xué)術(shù)交流活動

外語研究表明：能夠吸引學(xué)生積極參與并讓他們在意義協(xié)商中有所收獲的問題有利于學(xué)生在體驗語言、使用語言的過程中提高語言交際能力[5]。因此我們認(rèn)為設(shè)計課堂交流問題時，應(yīng)設(shè)計出圍繞某一社會現(xiàn)象或問題的一組題目，如“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等，使學(xué)生發(fā)散思維能力提到培養(yǎng)和鍛煉，找到更多解決問題的方法。通過思想交流和心靈碰撞，教師為學(xué)生營造心理自由、安全的課堂氛圍，有利于學(xué)生另辟蹊徑，從不同角度思考問題，使自己的思維更具創(chuàng)造力和想象力。

（3）教師進(jìn)行方法指導(dǎo)

課堂教學(xué)研究表明：教師的指導(dǎo)，尤其對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)有助于活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生情緒，啟發(fā)學(xué)生思路，不僅能使學(xué)生語言溝通技能得到大幅提升，更能使學(xué)生的思辨能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。因此在點(diǎn)評過程中，教師除恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生英語的地道性、流暢性、表達(dá)思路的清晰性和臺風(fēng)做出評價外，還應(yīng)從學(xué)生選題的先進(jìn)性、研究方法的可行性、語篇框架的合理性、分析問題的透徹性等角度啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題、勤于分析問題、善于解決問題的能力。

（4）給出一組討論、辯論題目讓學(xué)生分組討論、辯論

靈感來自于語言與思想的交鋒，所以課堂辯論對于思維提升是非常重要的一個環(huán)節(jié)。唇槍舌劍之間，激射思想光芒。學(xué)生親身體會到信息交流和集體合作是如何促進(jìn)認(rèn)識和解決問題的該學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有三個層次：淺層次的交流對獲取信息的感受和理解，這是獲取信息的重要途徑；實質(zhì)性地對別人的觀點(diǎn)評判、審視和質(zhì)疑，這是多種思維的大碰撞，多種能力訓(xùn)練的大展示；構(gòu)建起自己的創(chuàng)新觀點(diǎn)，即通過質(zhì)疑、評判提出自己的獨(dú)特見解，并引用文章或查找資料作為論據(jù)證明自己的觀點(diǎn)[3]。

這一過程著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性傾聽能力，在合作中尋求幫助的能力和在達(dá)成共識與尊重別人意見之間找到平衡的能力，使他們感受到與他人合作的愉快，從而實現(xiàn)生生互動和師生互動。

（5）讓學(xué)生寫出演講提綱

二語寫作和口語同為重要的產(chǎn)出性語言技能。認(rèn)知圖式理論認(rèn)為，學(xué)生對寫作題目越熟悉，越容易激活頭腦中固有的文化背景知識，語言表達(dá)的準(zhǔn)確度和流利程度越高[6]。此外，在有準(zhǔn)備時間的情況下，語言輸出的準(zhǔn)確程度相應(yīng)提高。

學(xué)生在完成小組討論或辯論后已完成解釋、分辨和評判的批判性思維過程，形成自己的判斷。撰寫演講提綱為理清思路、潤色語言提供了更多計劃時間。在帶動學(xué)生寫作能力提高的同時，為下一步總結(jié)演講中用更精確、地道的語言提出自己的新觀點(diǎn)、新見解奠定堅實的基礎(chǔ)。

（6）輪流讓學(xué)生到臺前進(jìn)行總結(jié)性演講

可理解輸出假說理論認(rèn)為，只有給予學(xué)習(xí)者足夠的“有外在壓力的輸出機(jī)會”，語言輸入才能被內(nèi)化和掌握，語言交際才能真正實現(xiàn)。這就要求我們在語言輸入基礎(chǔ)上，給予學(xué)生一定的輸出壓力，要求學(xué)生在聽取別人意見的基礎(chǔ)上獨(dú)立提出自己的新觀點(diǎn)和新見解。因此在小組討論或辯論結(jié)束后，要求學(xué)生批判性地接受別人的意見，得到啟迪，產(chǎn)生新的看法后獨(dú)立地、客觀地、多角度地對問題進(jìn)行再一次深入思考，并言之有理、有據(jù)地總結(jié)自己的思想、觀點(diǎn)。則學(xué)生多向思維能力將又一次得到升華。

第三步：學(xué)習(xí)評價

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為教育目的的學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式突破了原有課程的教學(xué)格局，在多方面實現(xiàn)了創(chuàng)新突破。因此，最終學(xué)習(xí)評價方法應(yīng)區(qū)別于以往評價方式，評價目的在于促進(jìn)“轉(zhuǎn)變性發(fā)展”，應(yīng)堅持全程化、綜合性、彈性化的評價方式[3]。對學(xué)生評價的重點(diǎn)應(yīng)在于評價學(xué)生參與學(xué)術(shù)交流活動的程度和處理、分析資料的能力，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并多方面思考解決問題的能力、語言知識、技能和語言綜合應(yīng)用能力、人際交往和團(tuán)隊合作能力等。

4.以辯論、演講為主要課堂活動的教學(xué)實踐效果

經(jīng)過一學(xué)年的課堂實踐，筆者就以辯論、演講為主要課堂活動的教學(xué)模式的實踐效果對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談和問卷調(diào)查。結(jié)果表明：63%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常開展演講或辯論活動是有必要的；80%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式能提升他們學(xué)習(xí)英語的興趣和成就感；90%的學(xué)生意識到團(tuán)隊合作能力的重要性；65%的學(xué)生認(rèn)為通過該教學(xué)模式，搜索資料、分析數(shù)據(jù)的能力有所提高；71%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)到了信息篩選和引用、推理、關(guān)聯(lián)、論證等技巧；50%的學(xué)生認(rèn)為自己的思辨能力較之前有所提升；30%的學(xué)生認(rèn)為自己用學(xué)術(shù)語言表達(dá)復(fù)雜思想的能力有一定提升。

5.結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新意識是一個漫長的過程。本文通過把演講、辯論等引入《學(xué)術(shù)英語》課程教學(xué)，提出了高校培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的做法和思考，展示了演講、辯論對培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要作用，希望能起到拋磚引玉的作用。我們堅信只要把握科學(xué)的教學(xué)理論，不斷深入鉆研，自覺轉(zhuǎn)變自己的角色，精心設(shè)計課程，就一定能培養(yǎng)出勇于探索、善于解決問題的新時代創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓紅梅，馬琴，李娜.外語學(xué)習(xí)者批判性思維能力研究綜述[J].河北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011（5）：154-156.

[2]彭青龍.思辨與創(chuàng)新—口語課堂上的演講、辯論初探[J].外語界，2000（2）：39-44.

[3]張佩秋.基于網(wǎng)絡(luò)與研究性學(xué)習(xí)整合的教學(xué)模式研究——以大學(xué)英語為例[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報，2013（2）：156-160.

[4]賀新全，何守仁.論外語教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理.2010（9）：70-71.

[5]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].New York：Oxford University Press，1997.

[6]何蓮珍，王敏.任務(wù)復(fù)雜度、任務(wù)難度及語言水平對中國大學(xué)生語言表達(dá)準(zhǔn)確度的影響[J].現(xiàn)代外語，2003（2）：172-179.

基金項目：2014年浙江省高校教育科學(xué)規(guī)劃課題“高校外語學(xué)習(xí)者批判性思維能力培養(yǎng)策略研究—以《學(xué)術(shù)英語》課程教學(xué)改革為例”（2014SCG143）；2013校教改項目“大學(xué)英語口語寫作交互式教學(xué)模式改革與實踐—以批判性思維能力培養(yǎng)為目的”（2013-k37）。