胡秋菊

摘 要： 新課程改革的重心是變革學生的學習方式，創(chuàng)造新型的“教”與“學”關系。這種變革將以往教師的灌輸式教學改為引導學生自主學習，讓學生由“被動接受知識”變?yōu)椤爸鲃犹骄繂栴}”。本文從探究式學習的定義、開展問題探究的優(yōu)點及如何在高中英語教學中開展“問題探究”等方面，闡述如何在高中英語教學中開展“問題探究”。

關鍵詞： 高中英語教學 問題探究 教師 學生

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育制度也在不斷完善。開展“問題探究”深化英語教學是新時期、新形勢下的產(chǎn)物。這種教學方式倡導學生的自主學習，主張學生把張揚個性放到對學習的自主把握上，是現(xiàn)階段英語教學的一個跨越性發(fā)展。這種教學方式可以激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，培養(yǎng)其溝通、協(xié)作能力。

1.什么是“探究式教學”

新課程改革下的探究式教學是指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的引導下，自主尋求或建構答案、意義、信息或者理解的活動或過程。開展“問題探究”，要求教師提前準備好學案、設計好課堂內(nèi)容，課上引導學生經(jīng)過探索、研究、討論等方式，解決疑問或分析規(guī)律。

2.開展“問題探究”的優(yōu)點

2.1符合新課改精神

新課標的分級目標要求高中階段完成六、七、八級目標任務（六級：進一步增強英語學習動機，有較強的自主學習意識；七級：有明確和持續(xù)的學習動機及自主學習意識；八級：有較強的自信心和自主學習能力。）。

英語課程的重要任務之一是使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習，這正是開展問題探究的目的。

2.2有利于培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力

在高中英語教學中開展問題探究，有助于喚醒學生在學習上的“自我意識”。同時，學生經(jīng)過探索、研究甚至討論，最終分析出來的知識必然能夠加強理解和記憶，亦可以激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生自主學習英語的興趣。另外，“問題探究”式學習有利于提高學生獨立思考的能力，討論本身就是溝通和協(xié)作精神的鍛煉。

3.如何在高中開展“問題探究”深化英語教學

3.1開展“問題探究”深化英語教學中的教師

3.1.1課前

設計：制訂計劃

“問題探究”式學習是讓學生圍繞一定的問題、文本或材料進行特定的任務型學習。那么，這個“任務”到底是哪里來的？這就要追究到課堂的設計者——教師。在上課之前，教師應該好好準備一堂課的內(nèi)容，預測好如何應對各種情況，設計出精彩的學案。新課標首要的就是教師角色的轉變，隨之而生的就是新的教學理念：以學定教，體現(xiàn)學生主體性；抓住特點，體現(xiàn)課程獨特性；留出時空，體現(xiàn)問題探究性；突破定勢，體現(xiàn)整體創(chuàng)造性。要貫徹這種教學理念，就必須設計出合理可行、知識點涵蓋面全且引人入勝的學案。從一定意義上講，學案引導著整節(jié)課的走向，那么制訂這份教學計劃的教師無疑是教學過程中的重要因素。因此，教師課前制訂學案時就要將所要探究的任務和學生的實際英語水平緊密地融合在一起，聯(lián)系學生的生活實際，誘發(fā)其學習英語的興趣，還要兼顧不同水平階段的學生。

3.1.2課中

組織：營造氣氛

新課改要求教師要重視學生的情感和價值觀，讓英語課堂真正活起來，營造輕松開放的課堂氣氛。新課標理念要求構建民主、平等、愉悅的英語課堂，追求積極主動的學習氛圍，充分發(fā)揮學生的主動性，使其時刻充滿信心，讓課堂充滿活力，激活學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，給予學生自我表現(xiàn)的機會。與此同時，教師要關注每一組學生的動態(tài)，不要讓學生的發(fā)散思維偏離主題。這也要求教師進行自我提升，用盡可能詼諧的語言拽回跑題的學生，還要讓學生高興地接受。

建議：探討不出答案的給予提示

對于某些學生探討不出準確答案的問題，教師應當及時給予提示，引導其轉向正確答案，并且不吝贊美之詞，盡量讓各個層次的學生都能在英語課堂上找到成就感，從而提高學習英語的興趣。

指導：促進優(yōu)秀學生的提升

由于班容量大，對于英語成績，學生良莠不齊。整個學案和課堂內(nèi)容的設計要照顧大多數(shù)同學，必然會造成尖子生在課上收效甚微。針對這種情況，英語教師要適當引導這些學生進行提升探討。對于同一節(jié)內(nèi)容，要指導英語成績好的學生挖掘超出教學目標的知識量，使其在輕松的英語課堂上得到意料之外的提升。日積月累下來，優(yōu)秀學生自然也學到主動尋找自我提升的方法，甚至以后離開課堂受益無窮。

3.1.3課后

檢查：布置恰當?shù)恼n后任務來檢驗本節(jié)課內(nèi)容，并查收糾正

作業(yè)就是用來檢驗所學內(nèi)容的。傳統(tǒng)的作業(yè)枯燥無味，且答案唯一，學生的自主性、創(chuàng)造性都得不到體現(xiàn)。所以“問題探究”課堂下的作業(yè)既要體現(xiàn)知識點內(nèi)容，又要吸引學生的興趣。恰逢寒假期間，筆者給高一學生布置了這樣一個任務：以小組為單位用英語介紹春節(jié)的名稱、起源，以及各地不同的慶祝方式，必須用上現(xiàn)階段學習的十個以上的單詞或短語。結果同學們積極準備：上網(wǎng)查閱各種資料，電話咨詢個別單詞的用法和區(qū)別，甚至找來了各地慶祝春節(jié)的代表性物件和圖片。作出的總結思維開闊、涵蓋面廣，用語簡潔準確，大大超出了預料。

3.2開展“問題探究”深化英語教學中的學生

3.2.1獨立思考

開展“問題探究”深化英語教學要求學生在消化吸收固定知識點后，對所涉疑問進行探索、研究，培養(yǎng)獨立思考的能力，并掌握自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和獨立解決問題的能力。

3.2.2相互合作

學生討論所涉問題、文本或材料中的較難部分，爭取得出合理論斷，本就是一種溝通與合作的體現(xiàn)，這個過程中提高了學生的交流能力。

3.2.3鞏固提高

學生獨立并準確地完成課后任務，在此期間，鞏固所學知識，提高基本技能。

開展“問題探究”深化英語教學在高中階段甚為重要，開展“問題探究”可以將學生的學習建立在能動性、主體性、獨立性的基礎上。開展“問題探究”是對學習方式的轉變，是高中英語學習的重大變革，對于深化英語教學有著重大意義。這種教學方式定會在新時期為社會輸送出優(yōu)秀的人才。