段杰

摘 要： “生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，他的教學思想和當下的教育理念不謀而合。小學數(shù)學課堂教學中，教師可以通過生活化的教學內(nèi)容、教學手段和作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生理解新知，從而提高課堂教學效率，促使學生全面發(fā)展。

關鍵詞： 生活教育 教學內(nèi)容 教學過程 作業(yè)設計

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他認為：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說是生活決定教育；從效率上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”這一教學思想和當下的教育理念不謀而合。

小學生的數(shù)學思維以具體形象思維為主，多是以實物或生活經(jīng)驗為支撐進行數(shù)學學習，與現(xiàn)實生活的契合度極高。因此，在日常教學中，合理運用生活教育理論，可以激發(fā)學生學習興趣，引導學生理解新知，促進學生應用延伸。

一、教學內(nèi)容生活化，激發(fā)學生學習興趣

陶行知認為，生活就是教育，就是教育的內(nèi)容。他說：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學’和‘樂’是不可分離的?！?/p>

對小學生來說，數(shù)學知識是抽象、枯燥的。能否從生活出發(fā)，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，不僅影響學生的學習成效，而且影響學生今后的學習態(tài)度和信心。因此，應利用他們的思維特點，結合學習內(nèi)容，有意識地把知識點、重難點在形象生動、富有趣味性的生活情景中展現(xiàn)出來，激發(fā)學習興趣。例如，教學《認識人民幣》時，可以讓學生利用真實的人民幣在課堂中創(chuàng)設“乘車買票”、“銀行換幣”、“商場購物”等模擬情境，引導學生或分組活動，或全體參與，使學生興趣盎然，有助于學生充分認識人民幣的特點，感受人民幣的用途。

《數(shù)學課程標準》要求教師要利用學生已有的生活經(jīng)驗，把所學知識應用到現(xiàn)實，學習“有價值”的數(shù)學。因此，我們要注重引導學生將數(shù)學知識在實踐中感知。例如，學習了長度單位，可以測量自己和父母的身高、上學的路程；學習了平面圖形的面積公式，可以測量自己房間的占地面積；學習了統(tǒng)計知識和百分數(shù)知識，可以統(tǒng)計班級中男女生的占比、期末考試的平均分、優(yōu)秀率等。這樣把抽象知識具體化，將數(shù)學教學與生活學習相聯(lián)系，就能讓學生產(chǎn)生強烈的親近感，有利于形成接納心理，誘發(fā)學生產(chǎn)生進一步學習數(shù)學的興趣。

二、教學過程生活化，引導學生理解新知

陶行知說：“教育應以生活為中心，沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！睌?shù)學教學應以豐富的生活為背景，運用生活化情境和手段，引導學生結合生活經(jīng)驗，突破重點難點，促進學生理解新知，實現(xiàn)課堂教學提效減負。

1.創(chuàng)設生活化情境

《數(shù)學課程標準》指出：“學習數(shù)學知識應從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親自經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與運用的過程?！边@就要求教師應創(chuàng)設生活化的數(shù)學情境，讓學生體會“學數(shù)學”的過程，使學生在熟悉的活動中掌握、運用、感悟數(shù)學知識。例如，在教學《認識鐘表》時，可以把熟知的民間游戲“老狼老狼幾點了”進行改編：

老狼老狼幾點了？一點了。幾時了？一時了。老狼老狼上課開始了；

老狼老狼幾點了？二點了。幾時了？二時了。老狼老狼準備做操了；

老狼老狼幾點了？三點了。幾時了？三時了。老狼老狼準備放學了……

這樣，聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，通過體驗、回顧熟悉的活動，使學生明確了生活中的“幾點”就是數(shù)學中的“幾時”。同時，在概括整時的特點時，又可以借助比比哪個“小狼”撥得最快的游戲，明確分針指在“12”、時針指在幾，就是幾時。對于“12時”“6時”這些易混淆的地方，還可以通過“老狼”提問和“小狼”的回答加以突破和鞏固。

2.采用生活化教法

在教學中教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容及目標，結合學生的生活經(jīng)驗和認知基礎選用恰當?shù)慕虒W方法，組織學生自主探索、合作交流、動手操作，引導學生加強知識與實際聯(lián)系。例如，在教學《認識乘法》時，可以這樣設計：

談話：小朋友們，我們的身體里藏著許多的數(shù)學奧秘，比如我們都有1個鼻子1張嘴，2只眼睛2只手……今天我們就用它們來進行學習。

提問：1只手有5個手指，那2只手有幾個手指？（學生嘗試回答）

演示：簡筆畫出示意圖。

追問：1個人有2只耳朵，一家三口共有幾只耳朵？你也能像老師這樣畫出簡圖嗎？你在生活中像老師這樣找出一些問題嗎？

這樣，以學生的生活實際為素材，舍棄“時髦”的多媒體課件，運用“傳統(tǒng)”的簡筆畫，使學生在畫一畫、數(shù)一數(shù)、想一想的過程中建立了“求幾個幾相加的和，可以用乘法計算”的數(shù)學模型?？梢?，選用生活化的教學手段能使生活經(jīng)驗數(shù)學化、數(shù)學知識生活化，更利于學生知識的建構和遷移。

三、作業(yè)設計生活化，促進學生應用延伸

學習數(shù)學最終目的就是要“學以致用”，特別是小學數(shù)學知識在生活中大都能找到相對應的原型。囿于課堂教學時間的限制，必要的作業(yè)成了教學的延伸。而陶行知極其重視實踐，重視學生對知識的運用。因此，讓學生運用所學知識研究、探索、解決簡單的實際問題，不但可以增進對知識的理解，而且可以增強學習和應用數(shù)學知識的信心，更重要的是能體會到數(shù)學知識是看得見、摸得著、用得上的，這也是對書本知識的印證、補充和體驗。因此，通過課后設計一些生活化作業(yè)，可以使學生在與現(xiàn)實生活的撞擊、交流中自發(fā)地獲取、掌握知識。例如，在教學《利息問題》后，我設計了“小小會計員”的課外作業(yè)，組織他們進行儲蓄活動，思考怎樣儲蓄最合算？這樣的作業(yè)立即引起了學生極其濃厚的興趣。在一系列的調(diào)查、分析、計算、比較活動中，學生對本金、利率、利息三者間的關系理解得更深刻。這樣，不但將所學知識回爐到生活中，而且在具體活動中填補了課堂教學的空白，產(chǎn)生了強烈的教與學的共鳴，滿足了學生的求知欲。

郭沫若先生曾說：“二千年前孔仲尼，二千年后陶行知。”陶行知的生活教育理論更關注學生的學習過程，更強調(diào)課程與生活的聯(lián)系，這對于今天的教學仍具有極大的啟發(fā)和借鑒意義。我想，只要從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設生活化的情境，采用生活化的教法，設計生活化的作業(yè)，就能準確把握學生的知識生長點，提高課堂教學實效。

參考文獻：

[1]許世桐編著.陶行知教育理論及實踐簡介.福建省陶行知研究會.

[2]陶行知生活教育理論對新課改的啟示.教學與管理理論版，2007（3）.

[3]徐斌著.推敲新課程課堂.廣西教育出版社，2006，1.