高健

摘 要： 對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，培養(yǎng)語文預(yù)習(xí)能力不僅有助于提高學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)、分析探索及創(chuàng)新等能力，而且有助于學(xué)生更好地理解教材文本知識，促進(jìn)其將課堂知識內(nèi)化成自身語言能力和素養(yǎng)。作者主要以小學(xué)高年級學(xué)生為對象，結(jié)合語文教學(xué)實際經(jīng)驗，談?wù)勑W(xué)高年級學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 高年級學(xué)生 預(yù)習(xí)能力 培養(yǎng)策略

培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力，有助于提高學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)、分析探索及創(chuàng)新等能力，同時有助于學(xué)生更好地理解教材文本知識，促進(jìn)其將課堂知識內(nèi)化成語言能力和素養(yǎng)。當(dāng)前，在小學(xué)階段，培養(yǎng)語文課前預(yù)習(xí)能力主要針對的對象是小學(xué)高年級學(xué)生，也就是五、六年級學(xué)生，因為一、二年級的學(xué)生年齡普遍偏小，學(xué)科教學(xué)的重點主要放置于培養(yǎng)低年級學(xué)生聽、說、讀、寫等語言基礎(chǔ)能力上，課堂教學(xué)一般也是以教師主導(dǎo)，學(xué)生被動接受教學(xué)為主。五、六年級學(xué)生相對低年級學(xué)生而言，其對語文基礎(chǔ)能力已經(jīng)有了一定程度的掌握，這時候教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生課堂主體地位，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索能力，而課前預(yù)習(xí)工作正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一條有效途徑。那么，培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力的策略主要有哪些？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、強化教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)

長期以來，課前預(yù)習(xí)工作的重要性并沒有得到正確的認(rèn)識和對待。不少學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)只是“無用功”，自己課前看的內(nèi)容，老師課堂都會講到，預(yù)習(xí)是浪費時間。不僅如此，部分教師也認(rèn)為學(xué)生是否預(yù)習(xí)對課堂教學(xué)沒有絲毫影響。在這種錯誤觀念的影響下，致使小學(xué)語文課堂預(yù)習(xí)效果不盡如人意。隨著新課程改革的不斷深入，實現(xiàn)語文高效課堂成為眾多語文教師的目標(biāo)。然而，要想真正實現(xiàn)這一目標(biāo)并不容易，不僅需要教師不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)過程，而且需要學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，只有師生雙方互動良好、配合得當(dāng)，才有可能實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂。對此，教師要不斷強化學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，除了要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的，還要對學(xué)生自主預(yù)習(xí)提出嚴(yán)格要求，使其在預(yù)習(xí)時能夠有的放矢。

二、傳授學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法

“授人以魚，不如授人以漁”。對于小學(xué)生而言，進(jìn)行語文課前預(yù)習(xí)，最關(guān)鍵的是掌握正確且有效的預(yù)習(xí)方法。因此，教師在指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行語文課前預(yù)習(xí)時，要傳授給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法。比如筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，首先，教會學(xué)生使用工具書，像字典、詞典等，讓學(xué)生能夠利用這些工具書輔助自己預(yù)習(xí)；其次，在教學(xué)新課之前，對學(xué)生預(yù)習(xí)提出具體要求，明確學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；再次，對于學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，鼓勵學(xué)生大膽提問，并對學(xué)生的問題做好歸納，然后有選擇性地針對其中較為典型的問題發(fā)起學(xué)生討論，引導(dǎo)他們自我分析、自主探索，以此提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力；最后，將重點放置在教學(xué)生讀書的方法上，比如哪些需要精讀，哪些瀏覽便可，哪些需要做好筆記，哪些需要深度挖掘，等等。通過以上幾個方法，收到了顯著成效，既極大程度地提高了高年級學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效率，又培養(yǎng)起學(xué)生敢于提問和自我尋求解答問題的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

當(dāng)然，要想切實提高小學(xué)高年級學(xué)生的語文預(yù)習(xí)能力，就必須培養(yǎng)其良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣?！傲?xí)慣成自然”，只有當(dāng)預(yù)習(xí)成為一種自然而然的習(xí)慣，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力才能得到真正的鞏固與提高。因而，教師在語文實際教學(xué)操作中，除了要在日常課堂教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)的方法，還需要培養(yǎng)他們自主探索與合作學(xué)習(xí)的能力，并通過反復(fù)訓(xùn)練強化，達(dá)到習(xí)慣養(yǎng)成的目的。久而久之，學(xué)生在教師提出預(yù)習(xí)要求之前，自己便會主動自我預(yù)習(xí)，并且與同學(xué)做好溝通、交流，最終達(dá)到自我促進(jìn)、自我提升的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

興趣是最好的老師。在培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力的過程中，教師有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣至關(guān)重要。試想，如果學(xué)生對語文學(xué)科都不感興趣，遑論其自主主動去預(yù)習(xí)課文？所以，教師培養(yǎng)學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生對語文的充分感興趣之上。激發(fā)高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的方法多樣，如情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、小組合作法、多媒體教學(xué)法，等等，為學(xué)生營造一個輕松、快樂且充滿趣味的學(xué)習(xí)氛圍。這樣一來，學(xué)生自然而然便會喜歡上語文，進(jìn)而促使自己主動學(xué)習(xí)語文，養(yǎng)成預(yù)習(xí)語文的良好習(xí)慣。

五、做好課外內(nèi)容拓展

除了教材文本之外，教師還可以為學(xué)生選擇一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且富有意義的課外讀物引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展延伸時，可以先讓學(xué)生從自己感興趣的部分入手，比如瀏覽閱讀文本的圖片、插畫及小故事等，接著進(jìn)一步深入，將課外內(nèi)容與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)二者互相聯(lián)系、互相提升。

總之，小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)十分必要。教師在教學(xué)小學(xué)高年級語文過程中，既要做好學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，傳授給他們正確的預(yù)習(xí)方法，又要致力于培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并做好課外拓展，以此促進(jìn)其語文預(yù)習(xí)能力的形成與不斷提升。

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