劉雪艷

摘 要： 什么是課堂教學(xué)？如何才能教得有效呢？把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，盡量少講授，把更多的努力放在引導(dǎo)、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)上，教得有效，學(xué)得愉快，魚漁兼收，這是所有教育者的光榮與夢想。作者經(jīng)過多年學(xué)習(xí)與實(shí)踐，認(rèn)為只有精簡課堂環(huán)節(jié)，才能高效“魚漁兼收”，并摸索出了一種全新的教學(xué)模式——“三因子教學(xué)模式”。文章主要介紹了“三因子教學(xué)模式”。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 三因子教學(xué)模式 教學(xué)環(huán)節(jié)

什么是課堂教學(xué)？多少年來，人們都已經(jīng)有了根深蒂固的印象，窗明幾亮的教室里，學(xué)生靜靜地坐著，或認(rèn)認(rèn)真真地聽，或緊鑼密鼓地記，或者在老師的授意下，書聲瑯瑯，標(biāo)準(zhǔn)的“授人以魚”的教法。新課改實(shí)行后，教師在方式方法上進(jìn)行了改革，倡導(dǎo)“授人以漁”，其實(shí)無非是在傳統(tǒng)教法外加了一層糖衣而已，內(nèi)里還是重復(fù)老套的教學(xué)方法，最后不但沒有“授漁”，連“魚”也不能得。為什么課堂教學(xué)活動(dòng)效果千差萬別，有的學(xué)生興趣盎然，有的卻無動(dòng)于衷呢？為什么有的課堂尤其是那些公開課看似熱熱鬧鬧，到最后學(xué)生卻一無所獲，成績一塌糊涂呢？無非就是一點(diǎn)，形式和內(nèi)容沒有兼顧。

怎樣才能做到形式與內(nèi)容兼顧，如何才能教得有效呢？葉圣陶先生早有感悟“教是為了不教”。把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，盡量少講授，把更多的努力放在引導(dǎo)、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)上，教得有效，學(xué)得愉快，魚漁兼收，這是所有教育者的光榮與夢想。筆者經(jīng)過多年學(xué)習(xí)與實(shí)踐，認(rèn)為只有精簡課堂環(huán)節(jié)，才能高效“魚漁兼收”，并摸索出了一種全新教學(xué)模式——“三因子教學(xué)模式”。

三因子教學(xué)模式即“引起意向，指導(dǎo)自學(xué)——啟發(fā)思維，調(diào)適形式——及時(shí)反饋，強(qiáng)化效應(yīng)”。

一、引起意向，指導(dǎo)自學(xué)

課堂教學(xué)的最終目的是在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生具備一定的能力，尤其是主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造良好的自學(xué)環(huán)境和機(jī)會(huì)，加強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，有利于每個(gè)學(xué)生找到自己的位置，明確自己的知識(shí)盲點(diǎn)，并通過一定的自學(xué)策略和自學(xué)方法，獨(dú)立思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)會(huì)合作、善交流、會(huì)搜集整理有效信息的能力和自我調(diào)控能力，提高學(xué)習(xí)效率。

蘇霍姆林斯基指出：“引導(dǎo)學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！币虼耍處熢谶M(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)背景和水平，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原則，把學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平引入發(fā)展區(qū)。要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有知識(shí)生長出新知識(shí)。在新舊知識(shí)的銜接處，承上啟下的過渡處，系統(tǒng)知識(shí)的轉(zhuǎn)折處巧妙設(shè)置問題，必要時(shí)進(jìn)行知識(shí)拓展或資料引領(lǐng)。

二 、啟發(fā)思維，調(diào)適形式

在課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一項(xiàng)極其重要的任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)往往注重怎樣把學(xué)生需要掌握的知識(shí)、形成的技能通過學(xué)習(xí)材料這一載體以較快的速度傳遞給學(xué)生，久而久之，學(xué)生的興趣難以得到培養(yǎng)，就會(huì)關(guān)閉思想，不再積極主動(dòng)地探究，反正老師那里總是有“標(biāo)準(zhǔn)答案”。建構(gòu)主義的先行者皮亞杰認(rèn)為：“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重新構(gòu)建，而不是草率地傳遞給他。”新教材的課程目標(biāo)由“關(guān)注知識(shí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向了“關(guān)注學(xué)生活動(dòng)”，課程設(shè)計(jì)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”。因此，教師要努力創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生求知欲望，發(fā)展學(xué)生思維能力。在三因子教學(xué)模式中，教學(xué)不再是簡單的知識(shí)傳遞，教師不再是知識(shí)的呈現(xiàn)者。教師應(yīng)擺脫以往過于依賴教材中提供的案例及相關(guān)情景的束縛，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，洞察這些想法的由來，并以此為依據(jù)，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的形式，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解，最終使學(xué)生這一主體的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到有效培養(yǎng)。

教師要重視學(xué)生本身的差異。由于背景經(jīng)驗(yàn)的差異，學(xué)生對(duì)問題的理解各異，在合作學(xué)習(xí)中，要善于利用這種差異，將其轉(zhuǎn)化為寶貴的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)“小組論壇”“舌戰(zhàn)群儒”等活動(dòng)形式，使學(xué)生通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，加深對(duì)當(dāng)前問題的理解。

三、及時(shí)反饋，強(qiáng)化效應(yīng)

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)效果的最直接體現(xiàn)是學(xué)生學(xué)的效果。著名教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績通常與教學(xué)反饋有密切聯(lián)系。美國心理學(xué)家桑代克做過一個(gè)“蒙上眼睛畫線段”的有趣實(shí)驗(yàn)，結(jié)果實(shí)驗(yàn)表明：準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)姆答?，直接影響人的后續(xù)行為。因此，教師在教學(xué)過程中，要隨時(shí)注意學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程和方法，防止出現(xiàn)教學(xué)上的盲目性和隨意性，從而提高教學(xué)的有效性和針對(duì)性，達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)的效應(yīng)。反饋方式有很多，如小結(jié)、作業(yè)、引申、拓展，學(xué)生相互反饋，學(xué)生自我評(píng)估，等等，其最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓每位學(xué)生都學(xué)有所得，各有所獲。

總之，在三因子教學(xué)模式中，每一個(gè)因子都是可變的，每一個(gè)環(huán)節(jié)中都可以融入三因子，三者是相互關(guān)聯(lián)、相互包容的。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中是自主的，能動(dòng)的，富有創(chuàng)造性的。教師關(guān)注的是如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，這一點(diǎn)正是時(shí)代賦予我們的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙嘉年主編.課堂探究教學(xué)的理論與實(shí)踐.世界圖書出版公司.

[2]崔允漷主編.有效教學(xué).華東師范大學(xué)出版社.

[3][美]保羅R.伯頓，戴維M.伯德，著.盛群力，胡平洲，閆蔚，等譯.有效的教學(xué)方法.