叢娜娜

摘 要：本文從調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，營(yíng)造和諧課堂氛圍；讓學(xué)生動(dòng)手，從中領(lǐng)悟作品內(nèi)涵；創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生品味藝術(shù)魅力三個(gè)方面入手分析初中美術(shù)欣賞式教學(xué)的開(kāi)展途徑，以便更好地幫助學(xué)生理解美術(shù)作品的意蘊(yùn)，提高學(xué)生的審美能力，希望本文研究?jī)?nèi)容能為優(yōu)化初中美術(shù)欣賞式教學(xué)提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞： 初中美術(shù) 有效教學(xué) 欣賞式教學(xué)

在初中美術(shù)課堂中恰當(dāng)引入欣賞式教學(xué)，不僅能讓學(xué)生接觸到古今中外更多的美術(shù)作品，還能使學(xué)生在了解與欣賞的過(guò)程中強(qiáng)化審美能力，在逐步認(rèn)識(shí)、欣賞、理解的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)潛力，提高審美能力與鑒賞水平。實(shí)施初中美術(shù)欣賞式教學(xué)，教師可從如下幾點(diǎn)做起。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，營(yíng)造和諧的課堂氛圍

藝術(shù)欣賞需要良好的課堂氣氛，使學(xué)生充分感受到美術(shù)作品的魅力。在初中美術(shù)欣賞式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生獲得美感體驗(yàn)。一般而言，學(xué)生總是憑借直覺(jué)判斷自己是否喜愛(ài)這件作品，但是直覺(jué)往往會(huì)受個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累的局限，影響學(xué)生對(duì)于作品的評(píng)價(jià)，在感受美的過(guò)程中無(wú)法獲得應(yīng)有的能力提高。所以，以學(xué)生為主體構(gòu)建自主性課堂，在教師的組織引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在求知欲與好奇心的驅(qū)使下，深入作品欣賞的探究過(guò)程，有效提高初中美術(shù)欣賞式教學(xué)的效率。例如，在欣賞凡·高的《向日葵》前，教師可以在課前給予學(xué)生足夠準(zhǔn)備時(shí)間收集相關(guān)資料，讓學(xué)生在欣賞前對(duì)作品獲得基本的認(rèn)識(shí)。在欣賞過(guò)程中，教師首先向?qū)W生展示作品，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，獲得作品的第一印象，依次回答教師之前提出的問(wèn)題，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。

2.讓學(xué)生動(dòng)手，從中領(lǐng)悟作品內(nèi)涵

審美是在情感與理智、客觀與主觀的具體統(tǒng)一上追求發(fā)展、追求真理的一種特殊形式，開(kāi)展初中美術(shù)欣賞式教學(xué)，是為了更好地加強(qiáng)學(xué)生的審美教育，使學(xué)生在美術(shù)作品品味過(guò)程中獲得審美意識(shí)的強(qiáng)化。初中美術(shù)欣賞課不應(yīng)該只是讓學(xué)生一味地觀察作品，更重要的是讓學(xué)生動(dòng)手，從中領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。教師應(yīng)主動(dòng)打破欣賞式教學(xué)中紙上談兵的傳統(tǒng)局面，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美作為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在作品欣賞、評(píng)價(jià)與臨摹的過(guò)程中，真正獲得美的體驗(yàn)。一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)論，根據(jù)所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合作品的時(shí)代背景對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行情感與藝術(shù)評(píng)價(jià)，使學(xué)生的鑒賞能力與審美意識(shí)得到有效強(qiáng)化。另一方面，教師應(yīng)組織學(xué)生在欣賞完畢后，結(jié)合體味作品特點(diǎn)，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造一幅符合自身心境的作品，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。欣賞教學(xué)不是一門(mén)獨(dú)立的課程，而是穿插于美術(shù)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，只有將動(dòng)手與思考緊密結(jié)合，才能使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)與理解藝術(shù)作品的內(nèi)涵，同時(shí)，在欣賞藝術(shù)作品之后，引導(dǎo)學(xué)生將作品的精華運(yùn)用到創(chuàng)造之中，使學(xué)生在提高自身鑒賞水品的基礎(chǔ)上提高繪畫(huà)能力。例如，在《春天的暢想》的學(xué)習(xí)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞關(guān)于春天的藝術(shù)作品，使學(xué)生體會(huì)到藝術(shù)大家在春天描繪中突顯的要點(diǎn)；其次，鼓勵(lì)每一位學(xué)生說(shuō)出觀點(diǎn)，體會(huì)作品的價(jià)值所在，提升學(xué)生對(duì)于作品的感悟；最后，教師應(yīng)組織學(xué)生自由創(chuàng)造，既可以參照作品的風(fēng)格、形象進(jìn)行臨摹，又可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行春天的作品創(chuàng)造，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力。

3.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生品味藝術(shù)魅力

一幅優(yōu)秀藝術(shù)作品的背后總會(huì)蘊(yùn)含豐富的情感，學(xué)生在美術(shù)欣賞課中總是通過(guò)審美直覺(jué)獲得簡(jiǎn)單的情感刺激，卻無(wú)法深入體會(huì)作品表達(dá)的意蘊(yùn)。為了提升學(xué)生對(duì)于藝術(shù)魅力的品位，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與生活體驗(yàn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。在美術(shù)欣賞式教學(xué)中，教師可以適當(dāng)添加生活中的元素，或者利用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)補(bǔ)充其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，拉近學(xué)生與美術(shù)作品間的距離，使學(xué)生在欣賞過(guò)程中獲得與作者的情感共鳴。例如，在《清明上河圖》的鑒賞課中，教師可以將歷史、音樂(lè)、地理等相關(guān)知識(shí)與作品鑒賞結(jié)合起來(lái)。首先，播放悠長(zhǎng)的古典音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古色古香的情景之中，在音樂(lè)的感染下，逐漸展開(kāi)《清明上河圖》畫(huà)卷，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的北宋時(shí)期的歷史知識(shí)，在教師聲情并茂的解讀中，使學(xué)生體會(huì)其巨大的歷史價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行深層次分析。之后，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)畫(huà)作中街道、鋪面的設(shè)置，在與自身生活經(jīng)驗(yàn)的對(duì)比中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)《清明上河圖》的藝術(shù)魅力。最后，教師可以組織學(xué)生踴躍發(fā)言，將自己的所思所想與同學(xué)分享，結(jié)合自身感悟創(chuàng)造一幅有關(guān)自己家鄉(xiāng)的畫(huà)作。將初中美術(shù)欣賞課延續(xù)成一種創(chuàng)造活動(dòng)，使學(xué)生在作品鑒賞與動(dòng)手實(shí)踐中得到啟發(fā)，提高學(xué)生的美學(xué)水平。

4.結(jié)語(yǔ)

在初中美術(shù)課堂中恰當(dāng)引入欣賞式教學(xué)，不僅能讓學(xué)生接觸到古今中外更多的美術(shù)作品，還能使學(xué)生在了解與欣賞的過(guò)程中掌握審美能力，在逐步認(rèn)識(shí)、欣賞、理解的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生的審美能力與鑒賞水平。

參看文獻(xiàn)：

[1]王飛.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的初中美術(shù)欣賞課教學(xué)[D].溫州大學(xué)，2013.

[2]陳偉.初中美術(shù)欣賞教學(xué)策略探析[J].美術(shù)教育研究，2012，04：149.

[3]余巍.淺談如何正確對(duì)待初中美術(shù)欣賞課[J].科技資訊，2013，12：185.