陳羿君 榮建強(qiáng) 王琴 倪紅霞

摘 要： 小學(xué)生在學(xué)習(xí)中，閱讀能力至關(guān)重要，掌握閱讀策略可以提高其閱讀能力。本文探討小學(xué)生的閱讀理解策略，介紹閱讀策略的特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)和類(lèi)型，以便加強(qiáng)小學(xué)生閱讀理解策略教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育 閱讀理解 閱讀策略

閱讀理解策略是讀者在意識(shí)控制下，用以增進(jìn)閱讀的計(jì)劃或活動(dòng)，可以激發(fā)高水平的心智活動(dòng)，因此閱讀策略是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的精細(xì)化、有計(jì)劃的活動(dòng)，能主動(dòng)監(jiān)控是否理解文意，調(diào)整自己的閱讀方式，并修補(bǔ)所知覺(jué)到的認(rèn)知失敗，從而提高閱讀能力。

1.閱讀理解策略的特點(diǎn)

閱讀策略的特點(diǎn)如下（曾靜瑛，2001）：

（1）閱讀策略是閱讀者在意識(shí)控制下，用以增進(jìn)閱讀理解的活動(dòng)。

（2）閱讀策略強(qiáng)調(diào)變通，高質(zhì)量的閱讀是可以根據(jù)文章的特點(diǎn)與月度目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整自己的策略。

（3）閱讀策略的使用會(huì)激發(fā)高水平認(rèn)知運(yùn)作。

（4）閱讀策略注重覺(jué)察能力，高水平讀者可在閱讀中覺(jué)察自己對(duì)文章的理解，并及時(shí)調(diào)整理解方式。

2.閱讀理解策略的理論基礎(chǔ)

眾多學(xué)者對(duì)于閱讀理解策略的理論紛紛提出看法，通過(guò)分析文獻(xiàn)，可知其理論基礎(chǔ)大致可分為兩類(lèi)。

（1）信息處理論

信息處理論認(rèn)為人具有天生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓它能夠吸收來(lái)自環(huán)境中的刺激。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者心智改變的結(jié)果，是主動(dòng)處理環(huán)境中獲取的信息的有意義的認(rèn)知過(guò)程。信息處理論將閱讀理解比喻為陳述性知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性（陳雅文，2004）。

（2）后設(shè)認(rèn)知論

后設(shè)認(rèn)知論注重個(gè)人對(duì)其認(rèn)知理解過(guò)程及認(rèn)知結(jié)果具有的覺(jué)察和指揮的能力。與閱讀有關(guān)的三種后設(shè)認(rèn)知有三種：理解監(jiān)控、自我檢核、閱讀目標(biāo)的敏感度（陳雅文，2004）。

3.閱讀理解策略的類(lèi)型

由于研究者對(duì)于閱讀策略的研究眾說(shuō)紛紜，因此所提出的閱讀理解能力策略更是存在較大差異。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從自己的理論觀點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用不同的方法針對(duì)閱讀理解策略提出觀點(diǎn)。幾種有代表性的觀點(diǎn)如下：

（1）Forrest-Pressley和Gillies（1985）針對(duì)閱讀策略產(chǎn)生的階段提出不同的種類(lèi)：①解碼階段：通過(guò)字典、問(wèn)詢(xún)、對(duì)照前后文章、略過(guò)；②文意理解階段：瀏覽、劃重點(diǎn)、自我問(wèn)答、做筆記、分析結(jié)構(gòu)；③推論理解階段：提取預(yù)先知識(shí)、聯(lián)想；④理解監(jiān)控階段：自我評(píng)估、自我調(diào)整。

（2）Pressley（1989）從認(rèn)知觀點(diǎn)出發(fā)，提出教師可以采用的閱讀策略有：摘要、心像法、故事文法、解決問(wèn)題、活化先備知識(shí)。

（3）Dole（1991）根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論研究認(rèn)為閱讀策略應(yīng)包括以下五個(gè)部分：決定文章重要部分、摘要文章中的訊息、產(chǎn)生推論、提出問(wèn)題、理解監(jiān)控。

（4）Chamot（1993）根據(jù)閱讀策略的性質(zhì)將其分為三個(gè)部分：①認(rèn)知策略：復(fù)述、做記錄、做標(biāo)記、做筆記、精致化；②后認(rèn)知策略：計(jì)劃、自我監(jiān)控、確認(rèn)問(wèn)題、自我調(diào)整；③社會(huì)或情感策略：求助外界、自我加強(qiáng)。

綜上，可見(jiàn)個(gè)體在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，可根據(jù)不同的閱讀目的和階段選取不同的閱讀策略，實(shí)現(xiàn)理解文意的目標(biāo)，從而幫助閱讀能力較低的學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、理解文章。

4.結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)有閱讀理解策略的研究對(duì)象多集中于小學(xué)至初中的學(xué)生，特別是小學(xué)中年級(jí)和初中三年的學(xué)生。在這些學(xué)生中，既有一般能力的學(xué)生，又有閱讀障礙的學(xué)生、閱讀能力較低的學(xué)生、學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，甚至是聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生。

綜上所述，可以得知，小學(xué)中年級(jí)是閱讀策略教學(xué)的較佳時(shí)段，在該階段實(shí)施有效的閱讀理解策略教學(xué)，更易強(qiáng)化效果。

參考文獻(xiàn)；

[1]曾靜瑛.泰雅族國(guó)小學(xué)童閱讀理解能力與閱讀理解策略之研究.慈濟(jì)大學(xué)碩士論文，2001.

[2]陳雅文.國(guó)小高年級(jí)學(xué)生閱讀理解策略量表編制研究.臺(tái)中師范學(xué)院碩士論文，2004.

[3]Dole，J.A.，Duffy，G.G.，& Pearson，P.D.Moving from the old th the new：Research on reading comprehension instruction.Review of Educational Research，1991，61：239-264.

[4]Chamot，A.U.，Robbins，J.，& El-Dinary，P.B.Learning strategies in Japanese foreign language instruction.Final report submitted to Center for International Education，U.S.Department of Education，1993.

基金項(xiàng)目：本研究為2014年度昆山市社會(huì)發(fā)展科技項(xiàng)目：心智繪圖結(jié)合摘要教學(xué)法對(duì)閱讀障礙兒童的療效研究；2014年度大陸教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目（批準(zhǔn)號(hào)：14YJA880009）：認(rèn)知行為改變策略對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童焦慮情緒的干預(yù)模式研究；2013年度蘇州大學(xué)教育學(xué)院青年教師資助項(xiàng)目：認(rèn)知行為改變策略對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生專(zhuān)注行為之效果研究。