王玥 趙慧臣

摘 要：文章采用元分析的方法對(duì)相關(guān)研究成果進(jìn)行分析，從整體的角度探討信息化背景下我國(guó)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究中的問(wèn)題，總結(jié)出研究特點(diǎn)為：在主題上較多關(guān)注現(xiàn)狀與對(duì)策，在研究方法上較多采用定量研究，在研究取向上多為理智取向。為提高研究效果，需要拓展研究主題的范圍，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究;加強(qiáng)協(xié)同合作，建立研究共同體;采用多種研究方法，增強(qiáng)跨學(xué)科的研究視野;增強(qiáng)教師信息化專業(yè)發(fā)展的針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：教育信息化;農(nóng)村教師;教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2015）04-0065-04

一、研究提出

21世紀(jì)以來(lái)，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”、“校校通”等一系列教育信息化工程的實(shí)施，改善了農(nóng)村中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施的條件。與軟硬件設(shè)施逐漸完善相對(duì)的，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展卻緩慢前行，這在一定程度上影響了農(nóng)村教育信息化的總體效益。因此，如何在信息化背景下促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)成為重要的研究課題。

本研究采用中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI），以篇名“農(nóng)村”、“教師”作為關(guān)鍵詞，選取教育技術(shù)領(lǐng)域較為權(quán)威的八本期刊以及教育技術(shù)學(xué)全國(guó)碩博論文庫(kù)作為文獻(xiàn)來(lái)源，以2002年到2012年為起止年限進(jìn)行檢索。對(duì)檢索到的論文題錄信息進(jìn)行分類，篩選出104篇論文（包括36篇碩博論文）。采用元分析的方法，借助測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析方法，對(duì)研究資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和綜合。

二、研究現(xiàn)狀

1.文獻(xiàn)的計(jì)量分析

（1）時(shí)間分布：論文數(shù)量不斷增多

如圖1所示，信息化背景下我國(guó)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究成果數(shù)量穩(wěn)定，每年都有一定數(shù)量的論文發(fā)表。2006年后，面向信息化的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究進(jìn)入到討論較為熱烈的階段。

（2）研究機(jī)構(gòu)分布：主要在中西部地區(qū)的高校

由圖2可以看出，在研究機(jī)構(gòu)中，高校是研究農(nóng)村教師信息化專業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，而身處農(nóng)村教育信息化一線的中小學(xué)教師研究成果較少。究其原因，雖然農(nóng)村中小學(xué)教師具有豐富的信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏對(duì)自身教學(xué)的理論反思能力，無(wú)法將感性認(rèn)識(shí)提煉到理論高度。

2.研究主題：現(xiàn)狀、對(duì)策研究居多

對(duì)于信息化背景下我國(guó)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究，根據(jù)文獻(xiàn)的主要內(nèi)容，筆者將近十年來(lái)的相關(guān)研究分為五個(gè)主題，如表1所示。

（1）農(nóng)村教師信息化專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究。該類研究主題的研究成果較為豐富。不同的研究者對(duì)面向信息化農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的切入點(diǎn)有所不同，主要集中在農(nóng)村教師的教育技術(shù)能力和信息素養(yǎng)兩個(gè)問(wèn)題上。整體看來(lái)，研究者較多選取教師教育技術(shù)能力作為現(xiàn)狀的考察點(diǎn)，較少探討農(nóng)村教師的職業(yè)道德和專業(yè)形態(tài)等問(wèn)題。[1]

（2）農(nóng)村教師信息化專業(yè)發(fā)展的理論支持研究。研究者從不同層面對(duì)相關(guān)理論問(wèn)題進(jìn)行了探討，例如趙慧忻從原則和措施兩個(gè)方面討論農(nóng)村教師信息化專業(yè)發(fā)展策略。[2]

（3）農(nóng)村教師信息化專業(yè)發(fā)展的技術(shù)、人員支持研究。信息化環(huán)境下的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展需要一定的技術(shù)環(huán)境作為其硬件支持。信息化環(huán)境下的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展除了需要技術(shù)環(huán)境，還需要經(jīng)驗(yàn)豐富的研究人員進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。

（4）農(nóng)村教師信息化專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑研究，主要包括以下四種類型：①農(nóng)村教師信息化專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系研究。②農(nóng)村教師信息化專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式研究。③農(nóng)村教師信息化專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)策略的研究。④農(nóng)村教師信息化專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)績(jī)效的研究。十年來(lái)關(guān)注問(wèn)題不斷發(fā)生變化，從最初關(guān)注培訓(xùn)的內(nèi)容，到后來(lái)關(guān)注培訓(xùn)的模式以及現(xiàn)在較多關(guān)注培訓(xùn)的績(jī)效問(wèn)題。

（5）農(nóng)村教師信息化專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)研究。例如，客觀、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供導(dǎo)向，成為教師專業(yè)發(fā)展的衡量指標(biāo)。

3.研究方法：定量與實(shí)證研究比重很大

由表2數(shù)據(jù)可知，在定量與實(shí)證研究中，基于問(wèn)卷的調(diào)查研究所占比重很大。這說(shuō)明相關(guān)研究正在逐步擺脫思辨性局限，逐步走向基于數(shù)據(jù)的實(shí)證研究。有2%的論文中采用了實(shí)驗(yàn)的方法，可以幫助研究者梳理信息化環(huán)境下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展中那些錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。

在定性與思辨研究中，感悟性的思辨仍然占很大比重。感悟性的思辨研究多是通過(guò)個(gè)人感悟、經(jīng)驗(yàn)推理等思辨的方式進(jìn)行的，是研究者個(gè)人觀點(diǎn)的闡述和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)。另一種研究方式為多學(xué)科思辨研究，即站在教育領(lǐng)域之外從其它學(xué)科的視角來(lái)分析信息化背景下我國(guó)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，如有2篇文章從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)思考信息化背景下我國(guó)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題。

4.研究對(duì)象：從一般的教師到具體的年級(jí)和學(xué)科教師

根據(jù)皮亞杰的兒童發(fā)展階段理論，農(nóng)村教師所面對(duì)的學(xué)生處于不同的認(rèn)知發(fā)展階段，中學(xué)教師面對(duì)的是處于形式運(yùn)算階段的學(xué)生，大體進(jìn)行的是形式思維;小學(xué)教師所面對(duì)的是處于具體運(yùn)算階段的學(xué)生，其思維和運(yùn)算人需要借助一定的具體事物;而學(xué)前教師所面對(duì)的是處于前運(yùn)算階段的幼兒。

兒童發(fā)展的階段性和學(xué)科知識(shí)的差異，會(huì)導(dǎo)致不同年級(jí)、不同學(xué)科教師教學(xué)模式、方法和策略的特殊性。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)看，十年來(lái)從最初的不對(duì)農(nóng)村教師的特點(diǎn)加以區(qū)分的綜合研究，到現(xiàn)在有針對(duì)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)三個(gè)階段教師的具體研究。在學(xué)科上，也有針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)、農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)和農(nóng)村化學(xué)等具體學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的研究。

5.研究地域：關(guān)注中西部地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)人文關(guān)懷

一方面，相關(guān)研究多聚焦于中、西部地區(qū)。從2002年開(kāi)始，我國(guó)就有針對(duì)不同地域的農(nóng)村教師信息化的專業(yè)發(fā)展研究。從數(shù)量上看，近80%的研究是針對(duì)不同地區(qū)的研究，較多以中、西部地區(qū)的農(nóng)村教師為研究對(duì)象。雖然研究者意識(shí)到了地區(qū)的差異性問(wèn)題，并較多開(kāi)展了有針對(duì)性的研究，但在看到地區(qū)特殊性的同時(shí)，也要總結(jié)出可以普遍適用的結(jié)論。目前，僅姚素青等研究四所不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的農(nóng)村初中教師與學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展策略，其比較研究的思路值得借鑒。[3]

另一方面，研究者視野逐漸擴(kuò)大，擴(kuò)大到全國(guó)范圍內(nèi)的農(nóng)村地區(qū)。2007年以前我國(guó)信息化背景下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究較多選取西部地區(qū)的農(nóng)村教師作為研究對(duì)象，這是由于西部地區(qū)農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施陳舊，教學(xué)資源匱乏，迫切需要具有相應(yīng)知識(shí)和技能的農(nóng)村教師，使得這一階段教育研究者著重關(guān)注西部的農(nóng)村教師。2007年后，我國(guó)針對(duì)中、東部地區(qū)信息化環(huán)境下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究也逐漸增多，這反映了西部地區(qū)的相關(guān)研究取得了一定進(jìn)展后，研究者將視野逐步擴(kuò)大到全國(guó)范圍內(nèi)的農(nóng)村地區(qū)。

三、研究反思

1.研究主題呈階段性發(fā)展

統(tǒng)計(jì)分析研究的關(guān)鍵字表明，信息化環(huán)境下我國(guó)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究主題分為現(xiàn)狀調(diào)查、培訓(xùn)提高和自我發(fā)展三階段。

在現(xiàn)狀調(diào)查階段，研究者大量對(duì)農(nóng)村教師的信息素養(yǎng)和教育技術(shù)能力開(kāi)展調(diào)查研究，分析現(xiàn)狀，并給出改善建議。但是通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，研究者意識(shí)到僅僅關(guān)注這些，農(nóng)村教師的教學(xué)現(xiàn)狀并沒(méi)有得到明顯改善。在培訓(xùn)提高階段，研究者提出了農(nóng)村教師信息化專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的模式、策略、框架等。但是，實(shí)踐結(jié)果卻出乎意料，培訓(xùn)效率低下，培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。在自我發(fā)展階段，部分研究者逐漸認(rèn)識(shí)到只有教師具備自我發(fā)展的意愿和自我發(fā)展的方法，才是農(nóng)村教師信息化專業(yè)發(fā)展的根本途徑。

2.研究人員：高等院校較多，缺乏多方合作

在信息化環(huán)境下我國(guó)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究機(jī)構(gòu)中，高等院校教師或?qū)＜覍W(xué)者是主力軍。高校研究人員雖然擁有豐富的理論素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)，但由于缺乏真實(shí)的教育實(shí)踐，難以將教育理論與教育實(shí)踐有效契合，時(shí)常出現(xiàn)理論與實(shí)踐“兩張皮”的情況。農(nóng)村教師的研究成果并不多見(jiàn)，反映了他們雖具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但科研意識(shí)與水平有待提高。而相關(guān)電教機(jī)構(gòu)、教育管理部門對(duì)此也較少進(jìn)行研究。因此，高校教育研究人員與一線農(nóng)村教師、教育管理部門充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同進(jìn)行研究。由于即時(shí)通訊、視頻會(huì)議等信息技術(shù)的支持，這種合作研究也會(huì)克服較多由時(shí)間、距離等造成的困難，值得高校研究人員和一線農(nóng)村教師在多方合作研究時(shí)應(yīng)用、推廣。

3.研究方法：偏重定量的研究方法，應(yīng)注重方法的多元化

研究方法雖無(wú)優(yōu)劣之分，但是針對(duì)不同研究主題和不同研究目的來(lái)說(shuō)，還是應(yīng)該有較為合適的研究方法。目前信息化背景下我國(guó)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究較多關(guān)注的是教師個(gè)人知識(shí)、技能的提高，所以關(guān)于現(xiàn)狀和培訓(xùn)的研究涌現(xiàn)出來(lái)。但是，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，并沒(méi)有達(dá)到研究者預(yù)期的效果，例如，研究者多采用問(wèn)卷調(diào)查法來(lái)進(jìn)行研究，可以在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較大的樣本數(shù)據(jù)，但被研究者可能面臨被迫選擇、無(wú)法表達(dá)真實(shí)想法，一些問(wèn)題無(wú)法用問(wèn)卷調(diào)查的分析維度進(jìn)行測(cè)量等問(wèn)題。因此，信息化背景下我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展研究應(yīng)采用多種方法，除了需要占有大量的數(shù)據(jù)和資料外，更需要進(jìn)行深層次的把握和歸納。

4.技術(shù)手段：從普通的信息技術(shù)到針對(duì)性的新媒體技術(shù)

從論文的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，大部分研究者談到了農(nóng)村教師的教育技術(shù)能力，運(yùn)用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)水平。隨著研究的深入，有研究者將研究視野從普通的信息技術(shù)的教學(xué)手段擴(kuò)大到其它的新媒體或者新資源，例如，開(kāi)始關(guān)注利用網(wǎng)絡(luò)社交軟件促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)教師培訓(xùn)的研究和其他新媒體技術(shù)的應(yīng)用研究等。與其說(shuō)是新媒體研究，不如說(shuō)是新媒體在農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的拓展應(yīng)用，不僅僅是創(chuàng)造新的信息技術(shù)，而是重新組合利用現(xiàn)有技術(shù)，以達(dá)到促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展效果的目的。

四、研究建議

1.拓展研究主題的范圍，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究

2002年至2012年間，信息化環(huán)境下我國(guó)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究?jī)H局限于教師知識(shí)與技能的現(xiàn)狀調(diào)查和培訓(xùn)提高。當(dāng)信息化背景下我國(guó)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用型研究的數(shù)量積累到一定程度時(shí)，必然會(huì)促使研究者轉(zhuǎn)向事物原理性的基礎(chǔ)研究，梳理以往的研究分析，并從理論的高度進(jìn)行總結(jié)、概括和構(gòu)建信息化背景下我國(guó)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的基本規(guī)律。信息化背景下我國(guó)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究多為應(yīng)用研究，與此相對(duì)的事物原理性的基礎(chǔ)研究雖然不以直接運(yùn)用為目的，但卻給應(yīng)用研究提供理論支持，間接影響應(yīng)用研究的開(kāi)展。因此，研究者在針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行應(yīng)用性研究時(shí)，還應(yīng)及時(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論。

2.加強(qiáng)協(xié)同合作，建立研究共同體

高等院校特別是師范院校的研究者具有較高的理論水平和敏銳的專業(yè)眼光，而一線農(nóng)村中小學(xué)教師則具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果他們能建立研究共同體，開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新，便會(huì)大大增強(qiáng)研究成果的有效性。在研究共同體中，高校研究人員通過(guò)一線農(nóng)村教師實(shí)踐積累的第一手資料，發(fā)現(xiàn)真正需要解決的問(wèn)題和難題;而一線農(nóng)村教師在高校研究人員的指導(dǎo)下，用科學(xué)方法對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察和記錄，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題并進(jìn)行反思。高校研究人員和一線農(nóng)村教師共同作為研究主體，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)持續(xù)不斷地互動(dòng)合作，能夠使雙方提高信息化背景下我國(guó)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的理論水平及其應(yīng)用效果。

3.采用多種研究方法，增強(qiáng)跨學(xué)科的研究視野

單獨(dú)使用定量研究和定性研究， 都無(wú)法解釋或回答教育領(lǐng)域的所有問(wèn)題。因此，不同的研究方法之間應(yīng)互為補(bǔ)充、互相支持。研究者應(yīng)改變過(guò)去那種非此即彼的做法，使教育研究方法從對(duì)立走向多元。同時(shí)，除了從教育學(xué)科視角分析農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題外，也要從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、生態(tài)學(xué)等其他學(xué)科的視角來(lái)分析該領(lǐng)域的問(wèn)題。例如，基于生態(tài)理論，將教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展置于整個(gè)教育生態(tài)環(huán)境之中，更系統(tǒng)地進(jìn)行農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究，有助于提高信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展的整體績(jī)效。

4.增強(qiáng)教師信息化專業(yè)發(fā)展的針對(duì)性

在信息化背景下，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展研究在現(xiàn)階段不能超越學(xué)科、年級(jí)的特性對(duì)所有農(nóng)村教師一概而論，需要進(jìn)一步增強(qiáng)相關(guān)研究的針對(duì)性。應(yīng)該將兒童發(fā)展階段、學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀等因素，作為劃分、選取研究對(duì)象的依據(jù)和條件，推動(dòng)不同階段、不同學(xué)科農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。因此，需要對(duì)農(nóng)村教師的特點(diǎn)加以區(qū)分，探討不同學(xué)科、不同年級(jí)的教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，以增強(qiáng)研究的針對(duì)性和實(shí)用性。例如，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)、初中化學(xué)等不同階段、不同學(xué)科開(kāi)展專業(yè)發(fā)展研究，引導(dǎo)他們將信息化教學(xué)理論融于一線教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)自己的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)與學(xué)科課程整合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉禹，陳玲，余勝泉.西部農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)使用意向影響因素分析[J].中國(guó)電化教育，2012（8）：57-61，77.

[2]趙慧忻，袁虎廷.信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村初中教師專業(yè)發(fā)展的策略研究[J].中國(guó)電化教育，2006（9）：53-55.

[3]姚素青，彭立，徐揚(yáng).不同地區(qū)農(nóng)村初中教師與學(xué)生信息素養(yǎng)的提升策略研究[J].中國(guó)教育信息化，2011（14）：11-13.

（編輯：魯利瑞）