宋紹元

[摘 要]高中數(shù)學(xué)中的課堂提問(wèn)，其目的無(wú)非就是通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維能力和獨(dú)立思考能力，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，還有學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。這種提問(wèn)是否有效已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成功與否的重要衡量標(biāo)志。根據(jù)對(duì)高中課堂提問(wèn)的了解和調(diào)查，在此對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性概念

有效提問(wèn)的核心是有效。所謂有效，是指通過(guò)一系列的提問(wèn)，能使學(xué)生在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)上取得發(fā)展與進(jìn)步。而高中數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)，反映的是有效提問(wèn)在高中數(shù)學(xué)課堂上的具體表現(xiàn)，理應(yīng)符合高中生的認(rèn)知程度以及高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求。教師應(yīng)在認(rèn)真分析《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，在授課過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維，并最終達(dá)到或者超過(guò)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。說(shuō)到底，無(wú)論是什么提問(wèn)，其最終目的是通過(guò)帶動(dòng)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并逐步具備自主發(fā)現(xiàn)并解決分析問(wèn)題的能力，在這種提問(wèn)模式下學(xué)生學(xué)會(huì)的不單單是知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)的方法。

二、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的意義

理論上講，高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，作為一種重要教學(xué)行為直接對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生著不同水平的影響。而高中新課改中教學(xué)效果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)很多時(shí)候也是對(duì)課堂提問(wèn)效果的鑒定。但是現(xiàn)在的課堂中，人們總是從回答者回答的最終結(jié)果中評(píng)判課堂提問(wèn)的優(yōu)劣，并不能對(duì)施問(wèn)者，也就是教師的問(wèn)題進(jìn)行理性分析。如此下去，既不利于教師本身課后的反思提高，又不利于學(xué)生對(duì)于課程的掌握，而陷入惡性循環(huán)，最終直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

而從實(shí)踐上講，課堂提問(wèn)，在每堂數(shù)學(xué)課上都會(huì)或多或少地發(fā)生。但是有些教師雖然很用心地研究了課堂提問(wèn)的功能，并適時(shí)地對(duì)提問(wèn)的策略進(jìn)行了主觀選擇，但是提問(wèn)的最終效果卻依然達(dá)不到預(yù)期的效果。這又是什么原因造成的呢？可以這么說(shuō)，單單從提問(wèn)的功能、策略、原則等方面考慮，似乎還存在漏洞，這就使得對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究勢(shì)在必行。

所以說(shuō)高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性研究，對(duì)于教師反思、改進(jìn)、提高課堂教學(xué)效果來(lái)說(shuō)具有很大的指導(dǎo)意義。

三、影響有效性的因素

1.教師對(duì)于課堂提問(wèn)的相關(guān)表述不精確。教師在確定教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平后，最后一步才應(yīng)該是對(duì)于課堂提問(wèn)的構(gòu)思。一個(gè)合格的教師或者干脆稱為課堂指導(dǎo)者，必須首先站在學(xué)生的角度思考這些問(wèn)題，比如學(xué)生能理解這種問(wèn)題嗎？能學(xué)以致用嗎？該問(wèn)題能使同學(xué)們聯(lián)想到那些內(nèi)容？問(wèn)題的答案是同學(xué)們所樂(lè)于接受的嗎？高中數(shù)學(xué)語(yǔ)言不同于初中甚至小學(xué)，它嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔的鮮明特點(diǎn)，往往能形成模式化、符號(hào)化，這就要求教師在語(yǔ)言精練、表述清楚的同時(shí)，既要符合數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生的水平。但是實(shí)際情況并非如此，有些教師在提問(wèn)時(shí)，往往表述不清，或者語(yǔ)言復(fù)雜難以理解，所提問(wèn)題根本不到位，從而使學(xué)生摸不著頭腦，答非所問(wèn)。

2.教師對(duì)于課堂提問(wèn)的難易程度把握欠佳。思維的力度決定學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的難易程度，而形象描述思維力度的大小就像是人摘樹(shù)上的蘋(píng)果，有的人站著就能摘到，有的人怎么跳也摘不到。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是如此。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考才能得到答案的題目才能增大學(xué)生的思維力度。所以說(shuō)高中數(shù)學(xué)教師在課堂上的每一個(gè)提問(wèn)都應(yīng)找到最佳思維力度，使學(xué)生“只有跳起來(lái)，才能摘得到”。但是通過(guò)一系列調(diào)查可以看出，目前高中數(shù)學(xué)課堂上，教師的提問(wèn)往往難易程度把握不好，完全無(wú)法激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)潛能，提問(wèn)效果可見(jiàn)一斑。

3.教師在提出問(wèn)題后留給學(xué)生思考作答的時(shí)間不充足。在筆者調(diào)查中，高中學(xué)生普遍反映數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)之后給同學(xué)們思考作答的時(shí)間不夠，這就導(dǎo)致部分學(xué)生根本無(wú)法認(rèn)真思索推敲，而使有些經(jīng)典提問(wèn)效果付諸東流。此種現(xiàn)象的發(fā)生多是因?yàn)榻處熯^(guò)多地考慮教學(xué)的進(jìn)度，為了完成教學(xué)任務(wù)而對(duì)學(xué)生主動(dòng)推敲的時(shí)間進(jìn)行壓縮，這樣只能是舍本逐末，使得學(xué)生喪失了深入思考推敲的時(shí)間，從而失去了課堂上的答題機(jī)會(huì)，甚至降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，得不償失。

四、如何提高高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性

1.教師應(yīng)將大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平放到第一位。仔細(xì)分析課堂有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)應(yīng)是針對(duì)以下兩點(diǎn)設(shè)計(jì)的：站在學(xué)生的角度，提問(wèn)應(yīng)具有探究性、普遍性和可接受性；從教師本身的角度來(lái)看，提問(wèn)應(yīng)具有目的性、可控性和針對(duì)性。[3] 因此教師在備課時(shí)對(duì)問(wèn)題的難度應(yīng)重點(diǎn)考慮，不但要備教材，備知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)主動(dòng)地備學(xué)生，所提問(wèn)題應(yīng)接近大多數(shù)學(xué)生的思維力度。問(wèn)題不能太難，否則會(huì)導(dǎo)致冷場(chǎng)，課堂出現(xiàn)僵局，打擊學(xué)生的自信心；問(wèn)題也不能太簡(jiǎn)單，學(xué)生不加思考便可知曉答案，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心智的開(kāi)發(fā)。所以，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題既不能過(guò)難也不能過(guò)易，要讓學(xué)生加以思考才能得出答。

2.給足學(xué)生推敲問(wèn)題的時(shí)間。教師設(shè)計(jì)好問(wèn)題，應(yīng)首先對(duì)學(xué)生的答題時(shí)間做出規(guī)劃。當(dāng)然，學(xué)生智力程度不同，思考的時(shí)間也不盡相同，這就要求教師按照層次進(jìn)行估計(jì)，還可以通過(guò)提示的方式節(jié)省時(shí)間。做好這些工作后，教師在課堂上的提問(wèn)，以及對(duì)于同學(xué)們反應(yīng)的把握才能做到游刃有余。只有這樣，教師提出的問(wèn)題才能比較準(zhǔn)確地反映出學(xué)生對(duì)于知識(shí)、技能的掌握的情況。相反，如果沒(méi)有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，提問(wèn)反饋給教師的信息很大程度上是錯(cuò)誤的。本來(lái)能回答的問(wèn)題，許多學(xué)生會(huì)因?yàn)闀r(shí)間不夠回答不出來(lái)。這樣的話，教師接下來(lái)肯定會(huì)做一些工作來(lái)幫助同學(xué)們解決他們?cè)揪蜁?huì)的問(wèn)題而浪費(fèi)了時(shí)間，這樣將大大降低課堂提問(wèn)的有效性，或者有些教師為了節(jié)省時(shí)間，干脆把答案直接告訴學(xué)生，這樣效果只能更差。

3.學(xué)生作答后對(duì)其回答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師在面對(duì)學(xué)生的各種不同回答時(shí)，應(yīng)如何應(yīng)對(duì)呢？這一直是教育工作者探討的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生完美的回答，教師應(yīng)不吝溢美之詞，積極主動(dòng)地表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，讓學(xué)生在一點(diǎn)點(diǎn)成功中收獲自信，從而獲得更多的提升。對(duì)于學(xué)生合格但欠佳的回答，作為教師，首先要做的就是立刻肯定正確的部分并加以表?yè)P(yáng)，在這之后在指出學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助其積極改正。對(duì)于那些錯(cuò)誤的回答，最忌諱的就是一味地批評(píng)抱怨，這樣只會(huì)打消同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)該指出錯(cuò)誤，并教該類學(xué)生下次遇到同樣的或者一類的問(wèn)題應(yīng)如何避免這些錯(cuò)誤。而對(duì)于一些沒(méi)有反應(yīng)的同學(xué)，應(yīng)首先弄清楚他沒(méi)有反應(yīng)的原因，而不是立刻換其他同學(xué)回答。有的同學(xué)可能因?yàn)槟懶?，明明知道答案但怕?dāng)眾說(shuō)話或者回答錯(cuò)了出丑；有的同學(xué)可能是對(duì)于此類問(wèn)題無(wú)從下手等等。這就要求教師積極詢問(wèn)，并能靈活應(yīng)對(duì)各種情況。

對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性的研究是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，對(duì)于它的研究樂(lè)趣也正在于此。每一個(gè)高中教師都應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性加以分析研究。即便如此，在高中數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)上仍然存在很多的問(wèn)題，例如對(duì)于有效性的理論分析要想實(shí)踐于數(shù)學(xué)課堂上還存在一定難度，因此對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂有效性的研究仍要繼續(xù)，以便幫助所有的高中生學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃德俊.把握原則講究策略有效提問(wèn)——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)[J].新課程（下），2011，（09）.

[2]郭 佳，張 宇.我國(guó)有效課堂提問(wèn)研究十年——基于對(duì)2000～2009年間134篇文獻(xiàn)的分析[J].基礎(chǔ)教育，2011，（01）.

[3]盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問(wèn)：價(jià)值取向與標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)[J].教育研究，2010，（04）.

責(zé)任編輯 潘中原