張波

摘 要： 進(jìn)入高中階段，隨著英語學(xué)習(xí)的深入，英語學(xué)困生的人數(shù)不斷增多。本文通過調(diào)查甘南藏區(qū)高中英語學(xué)困生現(xiàn)狀，分析了大多數(shù)學(xué)困生的心理成因，并提出相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞： 甘南藏區(qū) 高中英語 學(xué)困生 心理成因 心理教育

近年來，在國家扶持和新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，甘南藏區(qū)英語教育水平較以前有了大幅度提升。但受到民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后、滯后人文社會(huì)環(huán)境影響下的教育觀念參差不齊，以及新的學(xué)習(xí)無用論等諸多因素的影響，產(chǎn)生了一大批高中英語學(xué)困生，很難達(dá)到新課標(biāo)的要求。

通過對(duì)該地區(qū)合作一中和合作三中150名高中英語學(xué)困生的研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的心理因素成為轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵。

一、造成本地區(qū)高中英語學(xué)困生的心理成因

1.教育氛圍不濃，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)（包括英語學(xué)科）的興趣。

甘南藏區(qū)大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)牧區(qū)，長期以來家庭教育意識(shí)淡薄，很多家長受教育程度不高甚至沒有上過學(xué)，對(duì)孩子接受學(xué)校教育不夠重視。很多學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，各科成績都不好。英語作為一門外語，在學(xué)法上有所不同。學(xué)困生在初中就感到英語難學(xué)，英語單詞記不住、語法枯燥無味。上高中以后，由于課程容量突然增大，難度增高，他們往往無所適從，更感到英語是一種負(fù)擔(dān)，失去信心。

2.初高中英語教育銜接出現(xiàn)嚴(yán)重問題。

本地區(qū)的初中教育，尤其是英語學(xué)科給高中埋下極大隱患。很多學(xué)困生在初中就已形成。學(xué)困生進(jìn)入高中后，英語基礎(chǔ)非常薄弱，面對(duì)新老師、新環(huán)境及高一課程多的現(xiàn)實(shí)，學(xué)困生們頓時(shí)變得無所適從，信心全無，從此一蹶不振。

3.英語學(xué)習(xí)不能持之以恒，意志薄弱。

長期養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致上課時(shí)注意力不集中，外界的微小影響都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生干擾。缺乏持之以恒的鉆研吃苦精神，一些學(xué)困生也想過要發(fā)憤學(xué)習(xí)，但經(jīng)過一番努力，發(fā)現(xiàn)效果并不理想后，逐漸喪失信心，缺乏克服困難的意志。他們學(xué)習(xí)往往易受不穩(wěn)定情緒支配，學(xué)習(xí)熱情時(shí)冷時(shí)熱，從而造成意志衰退、缺乏自信心、知難而退，形成失敗的消極心理。

4.老師對(duì)學(xué)生缺乏愛心澆灌，形成了不夠融洽的師生關(guān)系。

這是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的重要因素之一。因?yàn)槿狈坌?，就缺乏?duì)學(xué)生更多的理解和關(guān)愛，缺乏和學(xué)生的心理溝通。在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難或者犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，缺少耐心，常常給予的是批評(píng)和歧視，使他們成為班級(jí)中的“棄兒”，長期如此，深深傷害了他們的自尊心，產(chǎn)生逆反心理，與英語老師關(guān)系僵化，因?yàn)橛憛捓蠋?，相?yīng)地討厭其所教課程，所以不融洽的師生關(guān)系使部分學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極、抵觸心理。

5.學(xué)困生家庭和社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響。

主要消極影響體現(xiàn)在：（1）家庭不和睦，放任自流；（2）單親家庭，心理受挫；（3）留守兒童，父母管教不夠。社會(huì)環(huán)境的影響有：（1）民族地區(qū)整體教育觀念淡薄，學(xué)生混高中文憑；（2）沉迷于網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)絡(luò)游戲；（3）受新的“拜金主義”和“讀書無用論”的影響。

二、解決對(duì)策

1.偏愛學(xué)困生，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中最基本的教學(xué)理念是英語教學(xué)要面向全體學(xué)生。教師不能只喜歡優(yōu)生而把學(xué)困生當(dāng)做教學(xué)的包袱，應(yīng)該主動(dòng)接近他們、關(guān)心他們，用愛感動(dòng)他們，對(duì)他們進(jìn)行外語學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)，分析他們英語成績差的原因。只有“親其師”，才能“信其道”，教師只有努力與學(xué)困生建立起深厚的師生感情，形成“情感共振”，他們才能排除心理上的自卑。只有學(xué)生對(duì)老師有好感，他們才會(huì)對(duì)這位老師的課感興趣，因而肯下苦功學(xué)好英語，擺脫學(xué)困狀態(tài)。

2.善用賞識(shí)教育，捕捉學(xué)困生身上的亮點(diǎn)，讓他們找回自信。

卡耐基說：“使人發(fā)揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵(lì)。”教師應(yīng)對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。學(xué)困生同樣渴望進(jìn)步，渴望受到表揚(yáng)，再差的學(xué)生身上都會(huì)有“閃光點(diǎn)”。例如，學(xué)困生小張的英語成績雖然不好，但英語書法很漂亮；同樣是學(xué)困生的小李由于常看歐美影片、聽英文歌，英語發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)……教師要用敏銳的眼光、深刻的洞察力去發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生身上的“閃光點(diǎn)”，給予表揚(yáng)，并為他們提供表現(xiàn)“閃光點(diǎn)”的機(jī)會(huì)，讓他們享受成功的喜悅，然后及時(shí)把握有利時(shí)機(jī)，激發(fā)和重新培養(yǎng)他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，逐漸幫助他們找回學(xué)習(xí)英語的自信。

3.循循善誘，幫助學(xué)困生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

因社會(huì)、家庭、學(xué)校及自身因素，學(xué)困生在學(xué)習(xí)上常常有自暴自棄的傾向，思想比較消沉，個(gè)別學(xué)生因?yàn)閷W(xué)困而逃學(xué)，有的甚至走向犯罪的道路。當(dāng)前社會(huì)上存在的不良現(xiàn)象給學(xué)困生的教育帶來負(fù)面影響，必須克服這些負(fù)面的影響，正確引導(dǎo)學(xué)困生，凈化他們的心靈，進(jìn)而樹立積極向上的人生觀。英語老師要言傳身教，用出色的教學(xué)藝術(shù)、淵博的知識(shí)和人格魅力感染學(xué)生，在激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語熱情的同時(shí)，促使他們樹立遠(yuǎn)大理想和正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

4.正視學(xué)生個(gè)體差異，遵循因材施教原則。

影響學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的心理因素是多方面的，因此，我們不能搞一刀切，面對(duì)各個(gè)不同原因造成的學(xué)困生，我們要全面了解每個(gè)人的性格優(yōu)缺點(diǎn)、家庭環(huán)境、英語基礎(chǔ)狀況、興趣愛好與朋友圈子等。只有對(duì)每個(gè)學(xué)困生進(jìn)行逐一診斷，摸清每個(gè)學(xué)生的個(gè)體受困因素，才能激發(fā)每個(gè)學(xué)困生的特長和潛能。這就要求英語老師針對(duì)每個(gè)學(xué)困生提供個(gè)性化指導(dǎo)，做到避其所短。唯有這樣，才能對(duì)癥下藥，教育更有針對(duì)性，有利于產(chǎn)生事半功倍的良好效果。

總之，心病尚需心藥醫(yī)。導(dǎo)致學(xué)困生英語學(xué)習(xí)困難的心理原因固然復(fù)雜，但如果能根據(jù)其心理成因進(jìn)行有針對(duì)性的疏導(dǎo)，為其解開心結(jié)，則必能在很大程度上激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使其愿學(xué)甚至樂學(xué)，從而在高中英語學(xué)習(xí)上“脫困”。

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