文明

摘 要： 語文教學主要是讓學生學會做人、學會創(chuàng)造、學會求知、學會審美，而且對陶冶學生的情操有著一定的作用。為了提高初中語文教學效率，教改后已應用了很多教學方法，例如，情趣教學法、合作學習法、問題教學法等。本文主要對合作學習在初中語文教學中的應用進行了分析。

關鍵詞： 合作學習 初中語文教學 教學應用

傳統(tǒng)的初中語文教學，主要以教師講、學生聽為主，課堂氛圍沉悶，學生學習興趣不高，而且很多語文知識的思考只局限在教師講解的范圍內，教師并不了解學生如何解決問題和思考問題。合作學習在初中語文教學中，將學生分組，每個小組作為教學的整體，小組之間共同探討、交流和學習，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且讓學生之間共同分享對知識的見解和感悟，為更多學生的學習帶來靈感。

1.合作學習概述

所謂合作學習就是將一個班級的學生分成若干個小組，再以小組為單位對學生實施教學。教師在開展合作學習的過程中，小組內的所有成員是活動的共同體，在接收到教師安排的學習任務之后，小組成員之間進行交流、協作，使小組內每個成員的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，共同解決問題，完成任務，取得的成果將作為整個小組成員的共同成果。在這個過程中，對鍛煉學生的合作能力、語言表達能力等都有著極大的幫助[1]。

2.合作學習在初中語文教學中的應用

2.1在語文辯論課中的應用

在初中語文教學中，為了提高學生的語言表達能力、邏輯思維能力等，會在一定時候組織學生開展辯論賽，也就是初中語文課表中的辯論課[2]。以往初中語文的辯論課，學生的思維邏輯和表現都呈現出各自為政的特點，很多學生在表達過程中表現出一定的共性，話語存在重復性，而且邏輯思維及語言表達也不夠嚴謹。合作學習在語文辯論課中的應用，每兩個小組之間進行辯論，小組成員通過組織言語，輪換發(fā)言，不僅可以確保所有小組同學都能輪換發(fā)言，而且通過多名小組成員共同組織辯論的語言，有助于學生組織語言的嚴謹性，讓對方找不到話語的破綻。

例如，在開展“正方：青年成材的關鍵是自身能力；反方：青年成材的關鍵是外部機遇”的辯論時，教師可以將這個比賽的辯論主題引入到初中語文教學中，并組織兩個小組進行辯論，兩組分別為正方和反方，每一次發(fā)言都必須換成沒有發(fā)言過的學生進行發(fā)言。由于初中學生思維能力和社會認識不高，因此，在每一次的辯論中都必須給予學生一定的組織時間，讓小組成員之間經過短暫的交流組織語言。在這個過程中，學生會認真分析對方話語的缺陷和漏洞，并找出應對的措施，對提高學生的思維能力、語言表達能力有著極大的作用。

2.2在課后反思和評價中的應用

在初中語文教學中，課后反思和對學生的評價是必備的環(huán)節(jié)，主要是讓學生了解自身的不足，并給出相應的學習建議，從而幫助學生快速提升自身的學習水平[3]。合作學習在初中語文教學中的應用，不僅有利于教師對學生的評價指導，更有利于學生之間的互相評價，同時在課后反思的過程中，不再以個人為單位進行靜默反思的形式，而是讓學生將自身對語文知識的感受、體驗和見解充分共享。這樣，在多向交流的過程中，能夠綜合性地強化初中語文教學效果，提升學生的學習水平，提高學生對語文知識的掌握能力。

例如，教學《孔乙己》中，可以組織每個小組成員進行閱讀，并給予充足的時間讓小組成員輪換閱讀。待學生熟讀文章之后，教師再留一點時間給學生，使小組成員之間交流閱讀文章的感受、體驗和見解，在交流的過程中拓寬學生的知識面，很多自己想不到的但通過其他小組成員的分享，能夠有效加深對《孔乙己》一文的理解，了解作者當時寫這篇文章時的心情，提高學生對學習語文的樂趣，從而有效提高初中語文教學效率。

3.合作學習在初中語文教學中應用的注意事項

一些教師在應用合作學習法的過程中，由于對合作學習法的了解不夠全面，使得合作學習法未能發(fā)揮出促進學生學習、激發(fā)學生學習興趣的作用[4]。因此，在合作學習應用于初中語文教學的過程中，應注意以下問題：①要抓住合作學習的最佳時機。很多情況下，初中語文教學并不宜采用合作學習。現階段學習方法有很多，如，興趣教學法、情趣教學法、問題教學法等，教師要科學選擇教學法。一般情況下，合作學習主要應用在語文重難點、學生意見難以達成共識和一些問題的討論過程中。學生通過相互之間的交流彌補自身的不足。合作學習主要是為學生的“學”而服務的，因此，只有選擇最佳的時機才能達到最好的效果。②要為學生營造良好的學習氛圍，學習氛圍是否良好直接影響學生學習效果的強弱。在語文教學中教師可以通過引用美妙的音樂、新奇的故事、深情的朗讀等方式將學生吸引到語文學習中，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

結語

合作學習法是一種多名學生分享學習經驗強化學生學習效果的有效方法，已在初中教學中得到廣泛的應用。筆者對合作學習在初中語文教學中的應用進行了分析，結合多年的工作經驗，以及對合作學習方法的了解，指出了合作學習在語文辯論課、課后反思及評價中的應用應注意的問題。希望通過本文的分析，能夠強化初中語文的教學效果，促進學生的長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭艷.合作學習模式在初中語文教學中的應用方法及可行性研究[J].課外語文，2014（22）.

[2]楊廷楷.淺談農村初中語文教學中存在問題和解決途徑[J].甘肅聯合大學學報：自然科學版，2012（S3）.

[3]徐可佳.淺談初中語文教學中的小組合作學習策略[J].安徽文學（下半月），2012（4）.

[4]宋洪燕.合作學習對初中語文教學的特殊價值[J].科技信息，2014（9）.