吳園園

摘 要： 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，處在能力發(fā)展的初級(jí)階段，必要的能力培養(yǎng)成為小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅能夠提高學(xué)生的思維敏捷度，拓展學(xué)生的思考方式，更能夠?yàn)閷W(xué)生以后創(chuàng)造力的提高提供保障。而在數(shù)學(xué)這門(mén)自然學(xué)科為培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了豐富的素材，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不斷滲透對(duì)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，能為學(xué)生日后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。只有使學(xué)生思維在數(shù)學(xué)課堂上活躍起來(lái)，才能使學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)造性思維能力 培養(yǎng)方法

如今的小學(xué)生面對(duì)的21世紀(jì)的科技信息時(shí)代，他們需要擁有足夠的能力應(yīng)對(duì)這個(gè)用創(chuàng)新思維構(gòu)建起來(lái)的社會(huì)，而社會(huì)創(chuàng)造能力的核心就是創(chuàng)造性思維。之所以被稱做創(chuàng)造性思維，就是由于思維的獨(dú)創(chuàng)性及其與眾不同的特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造性思維，指的則是對(duì)問(wèn)題具有獨(dú)特的思考方式，并且能夠游刃有余地解決問(wèn)題。創(chuàng)造性思維需要日積月累才能形成，所以要從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性和奇異性是有目共睹的，所以創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠及時(shí)更新學(xué)生的思維模式，使其思維始終能夠跟上社會(huì)的發(fā)展。數(shù)學(xué)作為科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)性學(xué)科，應(yīng)該得到我們足夠的重視，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維

要想要在課堂教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先需要點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而使他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中獲得樂(lè)趣，獲得成就感。這樣一來(lái)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的渴求，與此同時(shí)，他們會(huì)就所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。由于小學(xué)生好奇心強(qiáng)，因此他們對(duì)于生活中的問(wèn)題相當(dāng)感興趣，教師在日常教學(xué)中應(yīng)針對(duì)這一特點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)計(jì)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在“生活中”激發(fā)創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生置身于情境之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了明確的目標(biāo)，在情境中學(xué)生潛在的創(chuàng)造性思維更容易被激發(fā)出來(lái)。比如在學(xué)習(xí)“年、月、日”時(shí)，教師可先對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“同學(xué)們幾歲啦？過(guò)了幾個(gè)生日啦？”這種常識(shí)性的提問(wèn)，不僅能考察學(xué)生的常識(shí)，還能吸引學(xué)生的注意力，為接下來(lái)的課開(kāi)了一個(gè)好頭。緊接著再向?qū)W生提問(wèn)，引出課堂內(nèi)容：“一個(gè)老奶奶，今年80歲，卻只過(guò)了15個(gè)生日，這是什么原因呢？”這樣一問(wèn)，學(xué)生便緊隨教師的思路進(jìn)行思考。由于學(xué)生的年齡偏低缺少生活常識(shí)，因此答案必將五花八門(mén)。教師這時(shí)應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，引出時(shí)間的概念。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于沒(méi)有時(shí)間概念的小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，卻引起了學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)生也因此創(chuàng)造出了屬于自己的五花八門(mén)的答案。對(duì)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，的確是可喜的開(kāi)端。

二、自主探究，提供創(chuàng)造空間

教師首先要明確，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)首先要提供給學(xué)生充足的自我發(fā)展的空間。如果教師過(guò)多地參與這一過(guò)程就會(huì)使學(xué)生的思維受到干擾，達(dá)不到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在自己探究的過(guò)程中獲得真理，而不是把結(jié)論直接丟給學(xué)生，這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中就少了一個(gè)至關(guān)重要的步驟，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維起不到任何作用。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中要盡量避免將自己的思維方式強(qiáng)附在學(xué)生的思維上，這樣一來(lái)便失去了學(xué)生自我探究的效用。自我探究的過(guò)程本身就是讓學(xué)生形成自己思維模式的一個(gè)階段，讓他們?cè)诓粩嗨伎己头此贾型黄谱约?，主?dòng)地感知，體驗(yàn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的奧妙，從中獲得樂(lè)趣。只有這樣學(xué)生才能夠?qū)?shù)學(xué)融入到自己的知識(shí)體系中，逐步完善自己的創(chuàng)造性思維模式。

三、合作共享，分享創(chuàng)造果實(shí)

考慮到小學(xué)生的自制能力較差，所以進(jìn)行自主探究的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。在探究過(guò)程結(jié)束后，學(xué)生會(huì)急切地想要分享自己的勞動(dòng)成果，這時(shí)教師就可以進(jìn)行適當(dāng)分組，讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)交流，如果對(duì)于知識(shí)還存在疑問(wèn)，就可以進(jìn)行合作討論，共同努力得出結(jié)論，或者尋求老師的幫助。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不同的思維模式會(huì)進(jìn)行碰撞，碰撞出火花，形成新的思路，并且在不斷地討論過(guò)程中形成前所未有的創(chuàng)造性結(jié)論。這種合作分享的教學(xué)模式，不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維的禁錮，還提高了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，以及對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生之間互相幫助、相互彌補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

所以，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作互助應(yīng)該進(jìn)行下去，這種互助模式使學(xué)生成為課堂的主體，降低了教師的參與度。因?yàn)檫@樣的交流互動(dòng)最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更有利于開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，也為學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了展示的舞臺(tái)。

四、課后練習(xí)，展示創(chuàng)造成果

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性十分強(qiáng)的學(xué)科，集發(fā)散性思維與邏輯性思維于一體，所以在應(yīng)用過(guò)程中很容易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性能力。所以教師應(yīng)該深究教材，多發(fā)掘出教材中有益的部分作為學(xué)生課后鞏固的資料，采用適當(dāng)?shù)牧?xí)題作為課后輔助。并且鼓勵(lì)學(xué)生好好完成課后作業(yè)，在第二天的課堂上為學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)成果的展示。由于小學(xué)生擁有極強(qiáng)的自我表現(xiàn)力，想要得到老師的肯定，因此在課后自我總結(jié)、自我提高的時(shí)候就會(huì)格外用心。所以課后的練習(xí)不僅是學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程，而且是獲取新知識(shí)，進(jìn)行自我創(chuàng)新的過(guò)程。第二天課堂展示時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，多些鼓勵(lì)，使學(xué)生有信心面對(duì)日后的學(xué)習(xí)。

小學(xué)是一個(gè)重要的教學(xué)階段，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了廣闊的空間。想要培養(yǎng)出富有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的學(xué)生就需要教師不斷更新自己的教學(xué)轉(zhuǎn)念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)這一終極目標(biāo)就需要教師將其滲入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。只有這樣才能讓數(shù)學(xué)課堂更有效，使學(xué)生燃起對(duì)數(shù)學(xué)的熱情。

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