姚敬東

摘 要： 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作能力的培養(yǎng)是非常重要的，它決定學(xué)生的整體語(yǔ)文水平。要想提高小學(xué)生的寫作能力，首先是激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱衷寫作；其次是讓學(xué)生從生活中不斷積累寫作素材；再次是引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，開(kāi)辟作文課第二課堂；最后是將作文主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主習(xí)作。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 寫作能力 培養(yǎng)方法

分析當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)，只需要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是讓學(xué)生不怕寫作文；二是讓學(xué)生對(duì)作文不厭煩。他們寫起作文來(lái)沒(méi)有素材，不知道從何寫起，寫什么好。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，我對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力作闡述，供大家商榷。

一、讓學(xué)生樂(lè)于作文就要有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣

每個(gè)兒童對(duì)世間事物的喜愛(ài)大部分是教師激發(fā)的，而不是與生俱來(lái)的。如何讓學(xué)生樂(lè)于作文呢？首先是讓學(xué)生樹(shù)立自信心。他們認(rèn)為自己寫作能力和水平不高，寫不出好的作文而失去自信心。因此，老師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的點(diǎn)滴進(jìn)步或優(yōu)點(diǎn)，肯定及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他們看到自己的些許進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生愛(ài)寫作文的動(dòng)力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，正確地對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，特別是平時(shí)的些許表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不但能增強(qiáng)學(xué)生的成功感，還能更好地激發(fā)學(xué)生積極作文的動(dòng)機(jī)。所以，老師對(duì)學(xué)生作文中的每一點(diǎn)進(jìn)步表現(xiàn)或一篇不太優(yōu)秀的作文中的某一個(gè)佳句給予褒獎(jiǎng)，在批語(yǔ)中加以鼓勵(lì)。在給出成績(jī)時(shí)，老師應(yīng)該針對(duì)不同層次學(xué)生的不同進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)和衡量，而不是以一把尺子衡量所有學(xué)生。有的老師將每位學(xué)生在作文中的一些優(yōu)秀片段、好詞佳句每?jī)扇軙r(shí)間就挑選出來(lái)，搬到“學(xué)習(xí)園地”里，或向?qū)W校廣播站推薦。如習(xí)作《媽媽別打我了》、《美麗的春天》等在校園廣播播出后在學(xué)生中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響，學(xué)生的寫作興趣由此倍增，許多學(xué)生消除了對(duì)作文的煩惱，相信自己有能力寫出佳作，并經(jīng)常主動(dòng)交給老師評(píng)改。除此之外，喜玩樂(lè)動(dòng)是所有小學(xué)兒童的天生性格。我教學(xué)生在游戲過(guò)程中激起作文靈感。比如，為了讓學(xué)生寫《我喜歡的一種小動(dòng)物》作文，先讓學(xué)生回家觀察自己喜歡的小動(dòng)物，然后讓學(xué)生把外形、喜好、生活習(xí)性等寫下來(lái)，全班學(xué)生頓時(shí)拍手歡呼，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生再愁眉苦臉了。

二、教學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中學(xué)會(huì)積累素材

“指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手”。寫作能力較差的學(xué)生，一安排下作文來(lái)就會(huì)感到無(wú)從寫起、沒(méi)有頭緒。教師必須教會(huì)學(xué)生全方位、多角度地搜集和積累作文素材，讓學(xué)生從生活中選擇和分析素材，再進(jìn)行有效創(chuàng)作。這樣學(xué)生自己親眼所看、所聞、所想的內(nèi)容豐富了，經(jīng)歷過(guò)的事情漸漸多了，擁有了良好的積累素材的方法和習(xí)慣，作文時(shí)自然就得心應(yīng)手。然而，在小學(xué)作文課上，教師除教學(xué)生獲得足夠的素材外，還要讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)選擇和分析有用素材的習(xí)慣。持續(xù)實(shí)踐和體驗(yàn)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)最有效的途徑。教師可根據(jù)生活實(shí)際情況組織學(xué)生堅(jiān)持某項(xiàng)力所能及的勞動(dòng)（如值日、洗衣服、飼養(yǎng)雞鴨等），這些勞動(dòng)可以讓學(xué)生以各種方式表達(dá)陳述，教師一邊堅(jiān)持要求、一邊督促鼓勵(lì)，同時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐過(guò)程中的喜怒哀樂(lè)的體會(huì)寫下來(lái)。如“幫媽媽做飯”等活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)母親的辛勞，“做個(gè)好幫手”、“家庭聚會(huì)”等讓學(xué)生感悟生活之道。還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)確定一個(gè)具體目標(biāo)（如人、動(dòng)植物或景物等）進(jìn)行觀察描寫，讓學(xué)生在持續(xù)一段時(shí)間進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)其具體特點(diǎn)，從而讓學(xué)生對(duì)生活中的素材創(chuàng)作得以有效發(fā)展。如“小草發(fā)芽了”、“荷花”、“環(huán)衛(wèi)工人”等內(nèi)容的寫作和訓(xùn)練中，學(xué)生通過(guò)自己的持續(xù)觀察積累了許多別人未能發(fā)現(xiàn)且富有個(gè)性特點(diǎn)的材料。

三、提高學(xué)生書面表達(dá)能力從語(yǔ)言積累開(kāi)始

小學(xué)生的閱讀量普遍少，對(duì)詞匯的積累很少，對(duì)事物的表達(dá)不是很形象具體，更談不上確切生動(dòng)，如何讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累呢？我認(rèn)為讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀摘抄的好習(xí)慣是最佳的語(yǔ)言積累途徑，也是一個(gè)模仿鍛煉的過(guò)程。課外閱讀久了，對(duì)一些事物描寫的影響深了，一安排作文詞句自然而然脫口而出，順口便成章。同時(shí)還能讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。教師要求每位學(xué)生閱讀時(shí)摘抄一些好詞佳句，再反復(fù)讀一讀加深體會(huì)，半年或一年后把內(nèi)容再統(tǒng)一整理分類（如寫人的、寫事的、寫景的等），這樣學(xué)生摘抄的語(yǔ)句多了，作文時(shí)這些詞語(yǔ)句子就會(huì)呈現(xiàn)，作文時(shí)不再無(wú)從下手。

四、把作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極創(chuàng)作

“心理學(xué)家認(rèn)為：兒童借助于想象和幻想來(lái)理解他們生活的世界，研究和解釋這個(gè)世界”。老師要及時(shí)更新對(duì)作文教學(xué)的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生在表達(dá)見(jiàn)解時(shí)采取不同方式，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。結(jié)合學(xué)生對(duì)常生活中的一些童話故事或卡通劇讓學(xué)生寫故事，自然就成了學(xué)生自主作文的有效渠道之一。如讓他們自己選題選材，寫自己喜歡的事物或內(nèi)容，表達(dá)個(gè)性情感看法，不拘泥于固定形式，那么他們“作文難”的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。偏遠(yuǎn)山區(qū)由于環(huán)境條件的局限，學(xué)生見(jiàn)聞少，一到習(xí)作課上就會(huì)害怕布置習(xí)作。習(xí)作上也是流水賬式的詞語(yǔ)和句子，顯得很空洞不分主次。分析原因，一是學(xué)生見(jiàn)聞偏少，生活面窄，針對(duì)老師較多的要求的命題作文，學(xué)生難上加難，一篇篇交上來(lái)的習(xí)作是學(xué)生生編硬套地應(yīng)付支差來(lái)的。其次是教師對(duì)學(xué)生如何選取寫作材料、組織材料等寫作方法訓(xùn)練不足，方法指導(dǎo)欠缺，使學(xué)生無(wú)法模仿。教師沒(méi)有激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，沒(méi)有將學(xué)生的寫作情趣及時(shí)針對(duì)性地培養(yǎng)和鍛煉，造成學(xué)生不愛(ài)作文、懶于修改、討厭習(xí)作。所以我們要讓學(xué)生自主作文。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文寫作高效課堂，用“滴水穿石”、“積水可成淵”詮釋非常確切。教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能對(duì)學(xué)生有所裨益。

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