張繼輝

摘 要： 高職高專英語教學(xué)改革是我國當(dāng)代外語教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。本文以《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》為依據(jù)，根據(jù)我國高職高專英語教學(xué)的自身特點(diǎn)及存在的問題，對高職高專英語教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 高職院校 英語教學(xué)改革 分級教學(xué) “復(fù)合型”專業(yè)英語教師隊(duì)伍 評價(jià)考核體系

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的快速發(fā)展和國際交流的日益廣泛，當(dāng)今社會越來越需要既精通專業(yè)技術(shù)知識，又具備專業(yè)英語知識和實(shí)際英語應(yīng)用能力的“復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才”。所以，英語能力已經(jīng)成為當(dāng)今求職者必備的敲門磚。高職院校是向社會輸送生產(chǎn)、建設(shè)和管理第一線高技術(shù)應(yīng)用型人才的重要平臺，職業(yè)英語教育應(yīng)當(dāng)“以社會需求”為導(dǎo)向，以“實(shí)用性”為原則，把英語教學(xué)和專業(yè)知識相結(jié)合，將學(xué)生培養(yǎng)成“實(shí)戰(zhàn)型人才”。然而，大部分高職院校的專業(yè)英語教學(xué)情況不盡如人意，如何使高職院校專業(yè)英語教學(xué)適應(yīng)高等專項(xiàng)教育的新形勢？本文通過對高職院校專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出高職院校專業(yè)英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議。

二、高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.生源不平衡。

目前我國高職高專生源由普高畢業(yè)生、職高畢業(yè)生和中專畢業(yè)生三部分組成，這三部分畢業(yè)生的英語基礎(chǔ)存在很大差異。少數(shù)普高畢業(yè)生在中學(xué)階段打下了較好的英語基礎(chǔ)，他們希望進(jìn)一步提高聽說讀寫譯能力，進(jìn)入專升本階段學(xué)習(xí)；部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差，希望在大學(xué)階段補(bǔ)習(xí)中學(xué)未能掌握的語言基礎(chǔ)知識，同時(shí)，迫切希望學(xué)一些與專業(yè)有關(guān)的應(yīng)用英語，為以后的就業(yè)服務(wù)；部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)幾乎是一片空白，他們早已把自己列入根本學(xué)不懂英語的行列而對英語學(xué)習(xí)失去信心，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，只是迫于考試而消極、被動地學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果很不理想。

2.硬件（英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施）和軟件（英語教師隊(duì)伍）建設(shè)存在不足。

目前很多高職高專院校是由中專、中技或其他中等院校升格的，英語教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施相對落后。升格后投入的資金不足和重視的程度不夠，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)處于停滯不前的狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)手段主要還是傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+課本”的模式，很少利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，影響學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。另外，高職院校培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，因此高職院校的教師應(yīng)該既具備扎實(shí)的理論知識和較高的教學(xué)水平，又具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，是一支一專多能的教師隊(duì)伍，也就是說，高職院校的英語教師應(yīng)該比其他學(xué)校的英語教師水平更高，知識更多。但現(xiàn)實(shí)情況是，受客觀條件的制約，一些高職院校的英語教師缺乏實(shí)際工作的鍛煉和經(jīng)驗(yàn)積累，在講授專業(yè)英語時(shí)，學(xué)生本來很感興趣，但部分老師缺乏相關(guān)專業(yè)知識，課堂上沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，講解單詞、翻譯課文，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)亟待加強(qiáng)。

3.教學(xué)模式落后。

由于師資少、資金不足，不少高職高專院校還是采用傳統(tǒng)的“齊步走，一刀切”的模式，將參差不齊的許多學(xué)生放到同一個(gè)班級授課。由于學(xué)生需求不同，程度差別很大，要實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)幾乎不可能。再加上教學(xué)模式和教學(xué)手段單一，教師是講課主體，學(xué)生沒有真正的語言體驗(yàn)、訓(xùn)練和實(shí)踐機(jī)會，這種以教師為中心的單一教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，未能有效達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力的目的。

4.教材陳舊不實(shí)用。

教材是教學(xué)過程中教師向?qū)W生傳授知識和訓(xùn)練技能的重要工具，隨著高職英語教學(xué)改革的不斷深入，各高職院校使用的教材日趨成熟。然而，現(xiàn)行教材與人才培養(yǎng)目標(biāo)仍然有脫節(jié)，現(xiàn)在很多高職高專院校采用本科公外教材，高職高專生普遍因這類教材難度太大而學(xué)起來困難，失去信心和耐心，更增加了厭學(xué)情緒。同時(shí)，本科教材因重英語基礎(chǔ)知識而缺乏實(shí)用性，不適應(yīng)高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。

5.評價(jià)體系不科學(xué)。

目前部分高職高專還是采取傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)體系，以一次或幾次考試作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如：期末考試，3、4級考試等。這些都是側(cè)重測試學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識，而不注重學(xué)生的其他綜合能力，這和高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)不相適應(yīng)。要應(yīng)對新時(shí)期人才培養(yǎng)規(guī)格發(fā)生的巨大變化，正確處理好基礎(chǔ)知識和學(xué)以致用的關(guān)系，高職院校必須探索和建立與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的英語課程評價(jià)體系及學(xué)生能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、高職英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

1.改變教學(xué)模式，實(shí)行分級教學(xué)。

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高職學(xué)生的英語水平參差不齊，很多時(shí)候甚至兩極分化嚴(yán)重，因此，在具體教學(xué)實(shí)踐中，采取分級教學(xué)的方式不失為加強(qiáng)專業(yè)英語教學(xué)的良好手段。通過分級教學(xué)，可以使學(xué)生各方面水平的提高成為一個(gè)循序漸進(jìn)、牢固扎實(shí)的過程，符合教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，從而一步一個(gè)腳印地上臺階，取得實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。

2.建立“復(fù)合型”專業(yè)英語教師隊(duì)伍。

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步，高職院校的教師不能只是純學(xué)者、理論家，更應(yīng)該是懂生產(chǎn)、懂管理的復(fù)合型人才，只有這樣的教師才能培養(yǎng)出多能型的人才。高職院校的英語教學(xué)需要一支既有較高英語水平，又有一定專業(yè)知識；既有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，又能以豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作的“復(fù)合型”教師隊(duì)伍。如何解決前面提到的師資力量薄弱問題？學(xué)?？梢猿闪⒂晒灿⒄Z教師和專業(yè)教師共同參與的協(xié)作小組，公共英語教師向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識；專業(yè)教師向公共英語教師學(xué)習(xí)語言教學(xué)方法，提高英語駕馭能力。此外，還可以采取“走出去，請進(jìn)來”的措施：讓專業(yè)英語教師到生產(chǎn)第一線鍛煉，強(qiáng)化實(shí)踐能力；或從企事業(yè)單位引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)務(wù)骨干到系里做兼職教師、開展學(xué)術(shù)講座，給學(xué)生和教師帶來生產(chǎn)、管理第一線的新技術(shù)，彌補(bǔ)學(xué)校師資力量的不足。

3.做好教材的選擇與開發(fā)工作。

教材是教學(xué)的重要依托，是教學(xué)成功的保障。高職院校的專業(yè)英語教學(xué)目的是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的人才，所選教材應(yīng)該側(cè)重于語言交際能力和應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的相關(guān)性和語言的實(shí)用型。當(dāng)前高職院校的英語教材種類繁多，不同專業(yè)應(yīng)該結(jié)合自身需求選擇或編寫教材，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語、與專業(yè)有關(guān)的英語表達(dá)等內(nèi)容。專業(yè)英語教材除了閱讀、寫作之外，還應(yīng)該包括聽力、口語，聽說內(nèi)容可以將該職業(yè)業(yè)務(wù)活動中經(jīng)常用到的英語作為編寫材料，這樣既能鍛煉學(xué)生的聽說能力，又能讓他們體驗(yàn)真實(shí)的工作場景?？梢圆捎脤I(yè)教師和英語教師共同開發(fā)教材的形式，由專業(yè)教師提供專業(yè)素材，英語教師從語言教學(xué)的角度進(jìn)行歸納整合，將語言學(xué)習(xí)與職場工作情景進(jìn)行有機(jī)融合，提高專業(yè)英語教材的質(zhì)量。選編教材一定要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新市場信息，這樣才能使教材更加豐富實(shí)用。

4.構(gòu)建科學(xué)的英語評價(jià)考核體系。

一門課程的評價(jià)與考核從一定程度上為該課程的教學(xué)安排指定了方向，因此構(gòu)建有特色的評價(jià)考核體系對于高職英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)系重大。英語應(yīng)用能力是一項(xiàng)綜合的實(shí)踐能力，以一卷定勝負(fù)的知識性考核方式很難評價(jià)一個(gè)學(xué)生的真實(shí)能力，因此應(yīng)該采用多元化的方式進(jìn)行綜合評價(jià)。比如：（1）評價(jià)內(nèi)容要多元化，既要評價(jià)學(xué)生的知識、能力與應(yīng)用技能，又要評價(jià)其學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和方法是否得當(dāng)。（2）評價(jià)主體要多元化，讓學(xué)生參與到評價(jià)中。通過學(xué)生自評和互評，使其由被動的受評者變?yōu)橹鲃拥膮⒃u者，達(dá)到正確認(rèn)識自我和評價(jià)自我，促使其發(fā)奮圖強(qiáng)的目的。（3）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元化，既有課程統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又有學(xué)生自身發(fā)展過程為參照的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，二者互為補(bǔ)充，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出全面的反饋。另外，學(xué)生英語語言的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)也要作為考核的一個(gè)方面。（4）開發(fā)有權(quán)威的能夠反映學(xué)生應(yīng)用能力的英語資格證書，作為其就業(yè)時(shí)英語應(yīng)用能力的砝碼，提高其就業(yè)力。

四、結(jié)語

英語教學(xué)改革的道路任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，滿足社會需求為目的，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要想使學(xué)生通過高職學(xué)習(xí)從社會的激烈競爭中脫穎而出，英語教學(xué)必須“以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)”，不斷深化改革，這樣才能培養(yǎng)出越來越多既精通專業(yè)技術(shù)知識，又具備專業(yè)英語知識的“復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才”，促進(jìn)自身和社會的不斷發(fā)展。

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