邱章權(quán)

摘 要： 正所謂有效的問題猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。相反，如果教師的提問很膚淺，看似場(chǎng)面熱鬧，老師一問學(xué)生齊聲回答，表面上學(xué)生全會(huì)，實(shí)則沒學(xué)到什么，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣；如果問題模棱兩可，學(xué)生就會(huì)云里霧里，一臉茫然，摸不著頭腦。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效提問 提問時(shí)機(jī)

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！睌?shù)學(xué)課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。因此，只有處理好課堂的有效提問，讓師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行思維的碰撞、方法的交流、經(jīng)驗(yàn)的分享，才能使課堂呈現(xiàn)出繽紛的色彩。

一、捕捉提問契機(jī)，提升提問時(shí)效

在教學(xué)中，只有在最佳時(shí)機(jī)提問效果才最好。所謂最佳提問時(shí)機(jī)，就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)時(shí)，學(xué)生注意力最集中，思維最活躍，對(duì)教師的提問能入耳入腦。最佳提問時(shí)機(jī)，既需要教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，又需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。

1.當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙時(shí)，及時(shí)提問。

學(xué)生的思維發(fā)生障礙的地方，往往是教學(xué)重點(diǎn)所在之處。在學(xué)生思維受阻時(shí)，教師要通過采用鋪墊性、輔助性的提問，降低坡度，減小難度，幫助學(xué)生理解知識(shí)，讓學(xué)生自己思考、探索知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如，我引導(dǎo)學(xué)生解答這樣一道題：“學(xué)校把360本故事書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書？”此題有一定的難度，學(xué)生都在冥思苦想，思維發(fā)生了障礙。這時(shí)我點(diǎn)撥提問：“這三層書架中每一層書各有多少份？每一份的本數(shù)都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經(jīng)這樣一問，學(xué)生思路頓開：上層有4份，中層有5份，下層有6份，所以一共有15份，下層占故事書總本數(shù)的6/15，也就是360本的6/15。這道難題就這樣被解決了?？梢娺@個(gè)問題正是問在知識(shí)的關(guān)鍵處，既疏導(dǎo)了學(xué)生思維的障礙，解決了疑難，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

2.當(dāng)學(xué)生的思維產(chǎn)生“模糊”時(shí)，及時(shí)提問。

所謂思維“模糊”，就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解存在著片面性。如，教學(xué)了“整數(shù)加減小數(shù)”后，要求學(xué)生做5-（2+1.4）等于多少。有一個(gè)學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出3+1.4；另一個(gè)學(xué)生先計(jì)算2+1.4得3.4，再?gòu)谋粶p數(shù)5中減去3.4，結(jié)果在退位過程中又出現(xiàn)了問題，得2.4。這說明學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解還存在著片面性，有些模糊不清。在分析這兩個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的原因并訂正后，適時(shí)引問：如果要使答案是3+1.4或2.4，那么這個(gè)題目應(yīng)如何改動(dòng)？這一問立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數(shù)加減小數(shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方暴露出來，這種問題來自學(xué)生，又由學(xué)生自己解決的方式，不僅對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.當(dāng)學(xué)生思維缺乏深度時(shí)，及時(shí)提問。

由于學(xué)生受閱歷水平的限制，他們對(duì)問題往往缺乏深層次思考，只停留在一般或淺層次的認(rèn)識(shí)水平上，滿足于一知半解。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)二分之一”一課時(shí)，老師設(shè)計(jì)了這樣一道題：在一個(gè)正方形紙上找1/2.1/3.1/4，再觀察比較得出1/2>1/3>1/4，接著老師引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，一位學(xué)生答：“我發(fā)現(xiàn)數(shù)越多那個(gè)數(shù)就越小?！边@位老師聽到這樣回答時(shí)立刻否定，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)停留在一般或淺層次的水平上。其實(shí)老師只要啟發(fā)性地引導(dǎo)就可打開學(xué)生的思路。如問：你發(fā)現(xiàn)哪個(gè)部分的數(shù)越大，這個(gè)數(shù)就越小，為什么？最終得出結(jié)論：同一物體分的份數(shù)越多，表示每份的數(shù)就越小。這樣及時(shí)提問，步步深究，就能把學(xué)生的思維引向深入，得到拓展。

二、精心設(shè)計(jì)提問，提升提問素養(yǎng)

我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該怎樣做到的“有效提問”呢？有效的提問應(yīng)是有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性的，能使教學(xué)有聲有色，有理有情，讓課堂綻放應(yīng)有的生命色彩。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，我認(rèn)為在教師在進(jìn)行有效提問的同時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.了解孩子，使提問能激發(fā)孩子的興趣。

提問應(yīng)注意從孩子的實(shí)際出發(fā)，正確估計(jì)孩子的能力，有針對(duì)性地提出不同深度的問題。教師的備課不僅是備內(nèi)容，備問題，更是備孩子。在問題的準(zhǔn)備時(shí)要把內(nèi)容和孩子這兩者有機(jī)結(jié)合起來。孩子的已有經(jīng)驗(yàn)有哪些？哪些問題對(duì)孩子有新的挑戰(zhàn)？哪些問題貼近孩子的最近發(fā)展區(qū)？在這次活動(dòng)中能提升孩子的哪些新經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？要?duì)這些問題有充分的考慮。

2.適當(dāng)追問，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)層層推進(jìn)。

問題往往是教師在備課時(shí)事先設(shè)計(jì)好的，因此帶有一定的主觀性。所以提問量要靈活運(yùn)用，根據(jù)孩子的反應(yīng)即時(shí)調(diào)整，圍繞教學(xué)要求進(jìn)行適當(dāng)追問。教師要有意識(shí)地讓孩子進(jìn)行逆向思維。要善于通過追問讓孩子把行為背后的思考表達(dá)清楚；要善于通過提問把個(gè)別孩子有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)在全體孩子面前，經(jīng)此提升所有孩子的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)整個(gè)活動(dòng)的發(fā)展。

3.提問要積極。

生動(dòng)有趣的課堂背后往往有一個(gè)情緒激昂的教師。如果教師不充分關(guān)注提問時(shí)的神態(tài)、語氣、語調(diào)等方面對(duì)學(xué)生情緒影響的重要性，那么課堂上的學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)顯得平淡無奇。事實(shí)上，教師在提問時(shí)持積極的態(tài)度對(duì)孩子的思維能起促進(jìn)作用，孩子能從教師愉悅的態(tài)度中得到鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)解決問題的自信心。

總之，精彩的課堂提問既能體現(xiàn)教師的基本功，又能啟發(fā)學(xué)生的思維，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。要實(shí)現(xiàn)有效提問，我們必須努力做到：以最主要的問題突出最豐富的學(xué)習(xí)信息，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。只有這樣，才能讓學(xué)生的思想在碰撞中升華，智慧在交鋒中閃爍。讓我們揮動(dòng)“有效提問”這一引領(lǐng)有效課堂的翅膀，在數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)空里，與學(xué)生一起展翅翱翔吧。