沈夢(mèng)秋

摘 要： 游戲是幼兒園教育活動(dòng)中重要的教育途徑之一，不僅能使幼兒實(shí)現(xiàn)自己的愿望，從中得到快樂和滿足，而且是幼兒肢體、語言、智力、人際關(guān)系互動(dòng)鍛煉的有效方法。教師要有意識(shí)地通過多種幼兒角色游戲，為他們提供和創(chuàng)造更多合作機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確交往、互動(dòng)合作，幫助他們獲得成功與快樂，逐步增強(qiáng)幼兒合作意識(shí)，不斷提升幼兒合作能力。

關(guān)鍵詞： 角色游戲 大班幼兒 交往合作

游戲是幼兒基本生活方式和最喜愛的活動(dòng)，是幼兒學(xué)習(xí)教育的最有效方法。而角色游戲是幼兒在模仿想象中通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。它能更恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用角色語言和行為表現(xiàn)，在游戲中表現(xiàn)和交流自己對(duì)生活的理解。角色游戲中，合作是必不可少的一種學(xué)習(xí)方式。研究發(fā)現(xiàn)大班幼兒有著主動(dòng)尋求合作的愿望，能較為恰當(dāng)?shù)卦诤献骰顒?dòng)中運(yùn)用語言、制定規(guī)則、分工協(xié)助、完成任務(wù)，各種意識(shí)行為明顯高于中小班幼兒。因此，我認(rèn)為要有效引導(dǎo)幼兒同伴之間的正確交往，在幼兒中建立積極、良好的互動(dòng)關(guān)系，形成一種有利于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作性氛圍。

一、合作榜樣的樹立

1.樹立教師的榜樣。

俗話說：“身教重于言教”，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接影響。例如，平時(shí)繪畫活動(dòng)前，我們班的保育老師黃老師會(huì)提前幫著鋪?zhàn)啦肌l(fā)白紙，這種活動(dòng)配合既節(jié)省了很多消極等待時(shí)間，而且無形中為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反，如果教師間的合作表現(xiàn)消極、渙散，會(huì)在幼兒心里產(chǎn)生消極、負(fù)面的影響。因此，幼兒教師首先要注意自身合作行為，在日常工作生活中為幼兒樹立正面的榜樣作用。

2.樹立同伴的榜樣。

大班幼兒的同伴意識(shí)已逐漸增強(qiáng)，同伴榜樣對(duì)幼兒的影響非常大?；谶@一原因，我在平時(shí)實(shí)踐活動(dòng)中常利用大班幼兒的這一特點(diǎn)，對(duì)幼兒角色游戲中的合作行為進(jìn)行積極鼓勵(lì)，為其他幼兒樹立合作示范，有效激發(fā)他們的模仿情趣。例如：在一次醫(yī)生看病的場(chǎng)景游戲中，格格與樂樂的角色是兩位醫(yī)生，但因缺乏就醫(yī)認(rèn)知與合作互助意識(shí)，顯得不知所措，怎么辦呢？我以病人角度啟發(fā)式地幫他們分工：“今天誰是掛水的醫(yī)生??？誰是配藥的醫(yī)生??？”能力較強(qiáng)的格格馬上反應(yīng)過來，對(duì)旁邊樂樂說：“我做看病的醫(yī)生，如果有病人需要掛水，你就把掛水工具拿到我身邊，我?guī)退麙??！睒窐访又f：“我做配藥的醫(yī)生，如果有病人需要打針的話，我可以抽空幫他打?！本瓦@樣他們兩個(gè)分工合作，使這一游戲活動(dòng)進(jìn)行得有條不紊。心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，在兒童同伴中樹立學(xué)習(xí)榜樣具有重要的教育作用，因此，游戲講評(píng)時(shí)，我特意請(qǐng)他們?cè)诩w面前把兩人合作游戲的情景再現(xiàn)一遍，幼兒通過觀察，有效增強(qiáng)合作思想意識(shí)和行為意識(shí)。

二、合作機(jī)會(huì)的創(chuàng)造

為幼兒合作能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件，是培養(yǎng)幼兒合作能力的前提?，F(xiàn)在獨(dú)生子女任性、自私、以自我為中心等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，使幼兒在合作能力培養(yǎng)上受到一定限制。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生心理矛盾，解決現(xiàn)象問題，最終引導(dǎo)幼兒達(dá)到互動(dòng)合作的目的。

1.提供開放性、可轉(zhuǎn)化的材料，增加合作機(jī)會(huì)。

由于大班幼兒動(dòng)手操作能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平，游戲材料是幼兒操作、探索的工具，教師可以引導(dǎo)幼兒收集廢舊材料，并充分挖掘材料的潛在性功能，使幼兒動(dòng)手創(chuàng)造、動(dòng)腦創(chuàng)新，做到一物多玩。因此我們可以在班里開設(shè)一個(gè)“百寶箱”，讓幼兒把平時(shí)收集的一些廢舊物品，如紙盒、飲料罐、泡沫塑料等分類收藏。開展游戲時(shí)，鼓勵(lì)幼兒尋找自己需要的材料，廢物利用。如冬晨小朋友擔(dān)任“理發(fā)店”老板時(shí)，發(fā)現(xiàn)“理發(fā)店”沒有標(biāo)志，于是他找來伙計(jì)，從“百寶箱”里找來掛歷紙和彩色紙條，把掛歷紙卷成圓筒狀，貼上彩條，做好標(biāo)志，取用方便的“百寶箱”，不僅可以為幼兒游戲提供必要的玩具，而且大大增加和同伴交往合作的機(jī)會(huì)。

2.創(chuàng)造不同“難度”的合作活動(dòng)，營(yíng)造適合各種能力的合作氛圍。

幼兒的發(fā)展水平、能力是存在差異的，同伴互動(dòng)可以讓幼兒在游戲中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)共享游戲帶來的快樂。

（1）動(dòng)靜搭配。游戲活動(dòng)中我們有意識(shí)地引導(dǎo)個(gè)別調(diào)皮坐不住的幼兒與比較文靜、做事耐心的幼兒合作，這樣，在潛移默化的影響下會(huì)發(fā)生一些變化。我班有一個(gè)叫浩浩的小朋友，對(duì)動(dòng)手方面的活動(dòng)都不感興趣，總喜歡打擾別人，自從加入了這個(gè)動(dòng)靜搭配行列，他畫畫時(shí)涂色變均勻了，也變得有耐心了。

（2）以強(qiáng)帶弱。對(duì)于每次只能在“娃娃家”當(dāng)孩子、在“幼兒園”里做小朋友、在“小舞臺(tái)”下當(dāng)觀眾的能力比較弱的幼兒，我采取“以強(qiáng)帶弱”的方法，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒與弱的幼兒一同游戲，使能力弱的幼兒能在同伴影響下獲得成功樂趣，建立自信心。

（3）以弱治弱。游戲時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)能力弱的幼兒在同個(gè)活動(dòng)區(qū)游戲的場(chǎng)景，這些幼兒表現(xiàn)出來的特征是：游戲持續(xù)性差、目的性不強(qiáng)、游戲水平較低，我們要發(fā)揮兩個(gè)能力相對(duì)比較弱的孩子間的互動(dòng)，在以游戲?yàn)榛A(chǔ)的前提下，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲競(jìng)賽，比如：在“小舞臺(tái)”可以比一比誰表演的節(jié)目多，在“小吃店”可以比一比誰賺錢更多，這樣增強(qiáng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)性和游戲性，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

三、合作能力的提升

俗話說得好，做事不要“虎頭蛇尾”，做游戲也是如此。一個(gè)好的角色游戲一般有良好的開端、有趣的過程、愉快的結(jié)束和再做游戲的愿望。因此，教師要掌握時(shí)機(jī)，在幼兒游戲興致尚未低落時(shí)，根據(jù)游戲內(nèi)容和情節(jié)，運(yùn)用多種方式結(jié)束游戲。

1.鼓勵(lì)肯定。

教師的積極鼓勵(lì)會(huì)增強(qiáng)幼兒的自信心，如果教師一味否定幼兒游戲中的行為，既沒有給幼兒傾訴的機(jī)會(huì)，又沒有給自己留下傾聽空間，則會(huì)削弱教師的教育成效。教師可以“變禁止為提醒”、“變嚴(yán)肅為幽默”，如“你們學(xué)會(huì)了協(xié)商，真了不起”、“你們很有默契呢”……教師親切的目光、和藹的撫摸、肯定的評(píng)語都會(huì)進(jìn)一步使幼兒體會(huì)到勝利的喜悅，覺得與別人合作是一件快樂的事，從而期待下一次合作。

2.化解矛盾。

對(duì)合作中有沖突的幼兒，教師要適時(shí)給予引導(dǎo)與指導(dǎo)。一方面，盡量讓幼兒自己思考矛盾產(chǎn)生的原因。另一方面，引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)和討論游戲中“誰會(huì)動(dòng)腦筋、誰能克服困難”，以此轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，以大化小，以小化了，解決沖突。教師在此過程中必須遵循公正原則，對(duì)幼兒良好表現(xiàn)予以積極肯定，對(duì)不好行為予以引導(dǎo)，讓幼兒心服口服。

3.自我評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)幼兒角色游戲的過程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒自評(píng)互評(píng)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)別人與自己的閃光點(diǎn)，使之更真切地感受到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，更樂于享受角色游戲帶來的快樂。

培養(yǎng)大班幼兒交往與合作的能力，在幼兒園角色游戲中顯得尤為重要。角色游戲猶如一個(gè)“小社會(huì)”，幼兒在這樣的“小社會(huì)”中扮演不同角色，他們?cè)谙嗷ソ煌献髦袑W(xué)會(huì)溝通、互助和分享。既能尊重他人、理解他人、欣賞他人，又能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。所以，教師應(yīng)重視角色游戲中幼兒的合作體驗(yàn)，讓他們?cè)谙硎芎献骺鞓返耐瑫r(shí)，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力和人際交往能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁愛玲，何秀英.幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.9：226-227.

[2]曹中平.兒童游戲論[M].寧夏：寧夏人民出版社，2000：299.

[3]華愛華.論教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)[J].幼兒教育，1991（7）.

[4]包文霞.區(qū)角游戲中材料投放存在的問題及對(duì)策[J].早期教育，2009.2：53.