陳阿嬌

摘 要： 學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)重要的知識(shí)技能，小學(xué)高年級(jí)閱讀要具備一定的深度和廣度。培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語閱讀學(xué)習(xí)方法，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生閱讀的效果，更能提高學(xué)生自主閱讀的能力。隨著閱讀能力的提高，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從單詞、句型轉(zhuǎn)變?yōu)榫渥雍驼Z篇。因此，開展閱讀教學(xué)成為小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。小學(xué)英語教師應(yīng)努力讓閱讀教學(xué)更有實(shí)效性，從而讓孩子愛上閱讀，在閱讀中茁壯成長。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語閱讀 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，交際是語言最基本的功能。閱讀是語言交際中最重要的一個(gè)方面，不僅能幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣，開闊視野，獲取豐富的語言知識(shí)，還能擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)聽、說、寫能力的發(fā)展。因此，有必要對(duì)有助于小學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析，為今后的閱讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多高段學(xué)生都有一些不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，如：閱讀時(shí)唇動(dòng)和低聲讀、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀、腦袋擺動(dòng)等，這些都會(huì)直接影響閱讀速度，進(jìn)而影響閱讀效果。還有許多學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，興趣不高，總是呈現(xiàn)一種似懂非懂的狀態(tài)。究其原因，主要是學(xué)生一遇到生詞或面對(duì)第一次出現(xiàn)的新句式時(shí)，就感到恐懼和不安，認(rèn)為看不懂閱讀材料，甚至看都不愿意看。大多數(shù)學(xué)生在獨(dú)自閱讀材料時(shí)沒有合理有效的方法，閱讀效率低下。再者，課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)間有限，在課外使用英語的面比較狹小，沒有形成一定的英語學(xué)習(xí)氛圍。

2.教師的教學(xué)現(xiàn)狀。大多數(shù)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法單一枯燥，很多時(shí)候把閱讀課上成了語法課，過多地講解生詞，過于重視詞匯和語法的教學(xué)，忽視閱讀技巧和方法的訓(xùn)練。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在教學(xué)過程中，無論是知識(shí)的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究，教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考。因此，在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。教師應(yīng)在提問后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們潛心讀書，深入思考。當(dāng)學(xué)生在回答過程中遇到困難時(shí)，教師要以期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。這個(gè)等待的時(shí)間雖短，卻是學(xué)生思維最緊張活躍的時(shí)刻。

2.培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師的提問可以對(duì)答如流，但是學(xué)生用英語提問的能力卻不強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生提問的能力有助于學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習(xí)慣，提高閱讀速度及效率。在教學(xué)中，我給學(xué)生機(jī)會(huì)提問，目的就是在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。如在PEP第七冊(cè)第五單元Part B Let’s read的教學(xué)過程中，在了解了一些學(xué)生的家庭情況后，說：I’m your new teacher.Do you know some thing about me？If you do，you can ask me some questions.這樣，給學(xué)生的提問創(chuàng)設(shè)良好的情境。

3.培養(yǎng)學(xué)生整體理解的能力。在閱讀過程中，遇到生詞、難句是在所難免的。如果一碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，甚至想把它譯成漢語才罷休，則不但影響閱讀速度，而且不利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)首先通過題目、圖示、上下文及構(gòu)詞法等，培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞的能力。其次培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞的能力，如在閱讀時(shí)，注意事物（what）、地點(diǎn)（where）、人物（who）、時(shí)間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關(guān)鍵詞。只有這樣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。同樣，對(duì)于英語閱讀材料中的生詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文。因此，從文章的篇章結(jié)構(gòu)入手，越過少量生詞、難句造成的閱讀障礙，領(lǐng)會(huì)文章的主體思想，理清文章的脈絡(luò)層次，然后從整體上對(duì)詞句進(jìn)行推敲，攻克難關(guān)，最后回到對(duì)全文進(jìn)行歸納總結(jié)的良好閱讀習(xí)慣上，使閱讀從感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步升華形成理性認(rèn)識(shí)，從而加快閱讀文章的速度，提高對(duì)文章理解的正確性。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的多種渠道

1.教師僅僅教教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須幫助學(xué)生從多個(gè)角度收集資料，為學(xué)生提供能夠增長見識(shí)、提高閱讀能力的語篇材料。緊緊依靠課堂上的閱讀教學(xué)，是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力的，于是課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充。因此我們要鼓勵(lì)高段學(xué)生定期地閱讀課外英語報(bào)刊和英語書籍，同時(shí)他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。實(shí)踐證明，無論是課內(nèi)還是課外，讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀的有效性是毋庸置疑的。因此，給學(xué)生課外拓展語篇的同時(shí)還應(yīng)給予一定的任務(wù)，如：（1）給語篇取個(gè)小標(biāo)題；（2）回答與語篇相關(guān)的幾個(gè)問題；（3）聯(lián)系上下文猜幾個(gè)生詞的詞義；（4）判斷與語篇相關(guān)的句子。只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固，閱讀能力才會(huì)得到進(jìn)一步地提高。

2.復(fù)述是指學(xué)生在充分理解所讀或所聽語言材料的基礎(chǔ)上，用口頭語言將材料重新表達(dá)出來的一種方式。所以，為了考查學(xué)生綜合的閱讀水平和能力，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的復(fù)述，借助重點(diǎn)詞匯信息、簡筆畫圖片信息和問題信息等方式，喚起學(xué)生的舊知，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言輸出能力，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)化語言的能力。

3.規(guī)定閱讀環(huán)境。一是要默讀。只有在特別安靜的環(huán)境下閱讀，學(xué)生才能精神高度集中，不受其他客觀因素的干擾。二是要“五分鐘”。在這樣的時(shí)間內(nèi)，學(xué)優(yōu)生能把課文細(xì)讀三遍以上，有一定的閱讀效果；中等生能把課文看明白，并正確地答上課后的習(xí)題；后進(jìn)生會(huì)發(fā)現(xiàn)若干個(gè)難點(diǎn)，即使是“跳讀”過去，仍能猜個(gè)大概，“猜詞”技能在這得到一定的訓(xùn)練。

總之，學(xué)習(xí)知識(shí)需要積累，閱讀能力的提高需要時(shí)間的沉淀。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，傳授學(xué)生最佳的閱讀學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到最佳的效果。教師只有通過研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀策略，才能制定切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法，實(shí)施有效的英語閱讀教學(xué)策略。相信學(xué)生擁有一定的閱讀能力，平時(shí)勤加練習(xí)，一定會(huì)突發(fā)猛進(jìn)，為今后的英語學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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