陳良珍

摘 要： 母語(yǔ)教學(xué)的好壞直接影響我們使用與表達(dá)的好壞，為此要高度重視語(yǔ)文課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，文本的閱讀教學(xué)在整個(gè)小學(xué)教育中占有重要地位，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效果，顯得意義重大。本文從閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)不明確；忽視了教師的指導(dǎo)作用；教學(xué)方法千篇一律，缺乏新意；閱讀教學(xué)內(nèi)容泛化，講課內(nèi)容取舍不當(dāng)?shù)确矫妫治隽水?dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，然后根據(jù)這些問(wèn)題有針對(duì)性地提出一些改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文課堂 教學(xué)方法 有效性

一、語(yǔ)文閱讀課堂存在的問(wèn)題

隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有了很大提高，閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量也有了很大提高，但是依然存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

1.閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)不明確。

課程改革已經(jīng)發(fā)展到了一定階段，但是一些小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)課改精神。在閱讀課程教學(xué)過(guò)程中，本末倒置，只知道一味地營(yíng)造課堂氣氛，忽視了閱讀知識(shí)的傳授。一些小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀內(nèi)容教授時(shí)，喜歡對(duì)一些話題進(jìn)行過(guò)多延伸和鋪墊，而對(duì)于知識(shí)的整合及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化卻置之不理。

2.忽視了教師的指導(dǎo)作用。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但是許多小學(xué)語(yǔ)文教師錯(cuò)誤地理解這一教學(xué)理念。在許多小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師只是讓學(xué)生粗略地閱讀一遍閱讀材料，然后就開(kāi)始讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行自行研究探討，如此進(jìn)行下去，教師的引導(dǎo)則是一紙空談。學(xué)生缺乏了老師的引導(dǎo)，則會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)文本的深意理解不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量下降，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)失去對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)而影響到學(xué)生今后的成長(zhǎng)。

3.教學(xué)方法千篇一律，缺乏新意。

在閱讀課堂上，許多小學(xué)語(yǔ)文教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，仍然是先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所講文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，然后對(duì)段落大意進(jìn)行分析，接著分析文章中心思想，讓學(xué)生探討作者所要表達(dá)的情感。這種教學(xué)方式難免會(huì)顯得老套而缺乏新意，讓學(xué)生無(wú)法對(duì)閱讀內(nèi)容及對(duì)閱讀課堂產(chǎn)生興趣，長(zhǎng)此以往，一些學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。

4.閱讀教學(xué)內(nèi)容泛化，講課內(nèi)容取舍不當(dāng)。

通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所選材料的內(nèi)容非常豐富，蘊(yùn)含的思想也非常深刻，但是，許多小學(xué)針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)安排的課時(shí)明顯不夠，而許多語(yǔ)文教師又非常希望能夠把材料所包含的內(nèi)容讓學(xué)生全面吸收，希望對(duì)閱讀材料所包含的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠精心講解。所以教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，會(huì)無(wú)法取舍，有時(shí)雖然結(jié)束了一堂閱讀課，但是好多知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)有覆蓋到，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容無(wú)法有深刻理解，進(jìn)而使得小學(xué)閱讀教學(xué)無(wú)法收到理想的效果。

二、提高閱讀課堂有效性策略分析

1.突破傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，促進(jìn)閱讀教學(xué)多元化發(fā)展。

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式比較單一，難以滿足時(shí)代的變化和學(xué)生的需求，因此在新課程背景下，教師要不斷創(chuàng)新語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)模式。抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練是小學(xué)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一大特點(diǎn)，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，并且從文章的段落大意、重點(diǎn)段的剖析、中心思想方面進(jìn)行精講，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文章的整體感悟。此外，要注意講練結(jié)合，比如進(jìn)行句子的仿寫(xiě)、詞語(yǔ)的擴(kuò)展、段的練習(xí)，等等。

2.積極引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

為了不斷強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，教師在閱讀課堂中要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。首先，讓學(xué)生針對(duì)所給的閱讀材料或課文進(jìn)行反復(fù)認(rèn)真的閱讀，然后，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。針對(duì)學(xué)生復(fù)述情況，教師要進(jìn)行相應(yīng)總結(jié)，找出學(xué)生所遺漏的內(nèi)容，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。教師在小組之間時(shí)常走動(dòng)，對(duì)于學(xué)生所認(rèn)識(shí)到的積極內(nèi)容進(jìn)行肯定，對(duì)學(xué)生忽略的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)暗示，以此，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料所蘊(yùn)含的內(nèi)容進(jìn)行逐層深入的理解。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)自主性。

為了不斷強(qiáng)化小學(xué)閱讀教學(xué)效果，必須不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?？梢哉f(shuō)，要想提高小學(xué)學(xué)生的閱讀能力，首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀課程真正開(kāi)始之前，教師可以根據(jù)所要講解的內(nèi)容提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，如此，可以使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考，盡情發(fā)揮自己的想象力，這樣，可以極大地提高學(xué)生的閱讀興趣，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行充分利用，可以針對(duì)所教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，向?qū)W生提供一些相關(guān)的音頻、視頻等內(nèi)容。在這種氛圍影響下，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃枷牒颓楦谐浞秩谌胝n堂中，進(jìn)而能夠?qū)﹂喿x材料所含的思想內(nèi)容有充分認(rèn)識(shí)和理解。

4.認(rèn)真歸納教學(xué)內(nèi)容，選擇重點(diǎn)。

語(yǔ)文教師是整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)的操作者，針對(duì)較少的課時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)所要講授的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真歸納，然后進(jìn)行適當(dāng)加工，整理出重點(diǎn)，之后在閱讀課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)。而且，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，找出適合自己的教學(xué)方式，最終做到既能不占用過(guò)多課時(shí)，又能高質(zhì)量地完成教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而不斷強(qiáng)化小學(xué)閱讀教學(xué)的效果。

5.尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，不能局限學(xué)生的思維。

小學(xué)生正處在想象力豐富、思維敏捷的年齡段。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在小學(xué)生的思維中，對(duì)文章的視角和理解更是五花八門(mén)、千奇百怪。因此教師必須對(duì)學(xué)生對(duì)文章的獨(dú)特見(jiàn)解予以尊重，不能擅自以自己的思維模式否定學(xué)生個(gè)性，限制、阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性閱讀，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑認(rèn)真地給予回應(yīng)，這樣才能使閱讀教學(xué)富有無(wú)限生機(jī)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，我們要正確、客觀地看待閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并積極地探索和研究一套普遍適用的語(yǔ)文課堂有效性閱讀教學(xué)的策略，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。