顧麗敏

摘 要： 在新課程理念的指導(dǎo)下，本文分析了當(dāng)前高中英語課堂中小組討論教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，并提出了提高小組討論在高中英語課堂中有效性的對(duì)策，旨在為高中英語教師組織課堂小組討論活動(dòng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 高中英語課堂教學(xué) 小組討論 有效性

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力，并明確指出高中英語課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。課堂小組討論是教師組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)常見的一種方式，并越來越頻繁地被高中英語教師在課堂中使用。

一、小組討論的作用

通過有效的小組討論形式，可以改變傳統(tǒng)課堂中教師滿堂灌的填鴨式教學(xué)，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者。小組討論的學(xué)習(xí)方式使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想與觀點(diǎn)，并聽取學(xué)習(xí)同伴的想法或者糾正他人錯(cuò)誤，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。同時(shí)，同伴之間的交流沒有師生交流的緊張感，學(xué)生可以更自信、更自如地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)獨(dú)立性和自尊心，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力。另外，課堂也以形成一種互幫互助、密切合作的交際氛圍，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、高中英語課堂中小組討論的現(xiàn)狀

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和觀察，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的高中英語課堂中雖然常常出現(xiàn)小組討論的身影，但是很多小組討論的效率低下，無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。主要存在的問題如下：

（一）注重形式，不重內(nèi)容。

在一些高中英語的教學(xué)課堂中，尤其是公開課教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榕吕鋱?，有些教師一味追求所謂的課堂活躍，課堂上的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)頻繁開展，一堂課有的多達(dá)五次以上，一個(gè)問題一討論，問得頻，討論得勤，課堂顯得十分熱鬧。但是，分析一下討論的問題，大部分的問題零碎、膚淺，答案顯而易見，大部分學(xué)生稍作思考便可以獨(dú)立完整地得出答案，根本不需要借助討論完成。有的問題則跟前面所學(xué)內(nèi)容明顯脫節(jié)，僅僅是為了討論而討論，根本達(dá)不到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容或啟發(fā)學(xué)生思維的目的。

（二）注重結(jié)果，不重過程。

在很多小組討論學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，有些教師為了追求課堂的完整性，根本沒有給學(xué)生充分的時(shí)間討論，從布置討論任務(wù)到討論結(jié)束一共就兩到三分鐘的時(shí)間，學(xué)生還沒完全進(jìn)入狀態(tài)，或者剛剛進(jìn)入狀態(tài)，且只有一兩人在小組里發(fā)表見解，就示意停下來趕忙進(jìn)行小結(jié)反饋，讓一些尖子生匯報(bào)結(jié)果，這樣的討論效果可想而知。有些教師為了節(jié)省課堂時(shí)間，匆匆布置討論任務(wù)，對(duì)討論過程沒有明確詳細(xì)的指導(dǎo)和要求，導(dǎo)致很多學(xué)生在討論時(shí)處于游離狀態(tài)，白白浪費(fèi)寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。上述現(xiàn)象說明，教師在教學(xué)中關(guān)注的只是小組討論的結(jié)果，而不是討論的過程，更沒有關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。

三、提高小組討論在高中英語課堂中有效性的對(duì)策

（一）精心選擇小組討論的內(nèi)容。

1.明確討論目的

在選擇小組討論內(nèi)容前，教師必須明確本次小組討論的目的，是為了解決學(xué)生英語練習(xí)中存在的一些問題，還是鞏固課堂所學(xué)，抑或是發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論的內(nèi)容應(yīng)該與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系。

2.把握討論難度

此外，小組討論內(nèi)容的難易程度必須把握好。太難或太簡單的問題都無法激活學(xué)生的思維，也就不可能使學(xué)生積極參與討論?！白罱l(fā)展區(qū)”理論提出者前蘇聯(lián)著名教育家維果斯基認(rèn)為：學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平分為兩個(gè)階段——目前認(rèn)識(shí)水平（主要表現(xiàn)為學(xué)生能獨(dú)立理解和解決遇到的問題）和潛在發(fā)展水平（主要表現(xiàn)為學(xué)生在他人的幫助和指導(dǎo)下能夠達(dá)到的認(rèn)識(shí)水平）。因此，課堂討論就應(yīng)該杜絕表面的活躍熱烈的教學(xué)作秀。在討論之前，學(xué)生應(yīng)該對(duì)題目的內(nèi)容有一定深度的了解，但深度不夠沒有形成系統(tǒng)的、切合實(shí)質(zhì)的看法，離教學(xué)目標(biāo)有一定距離，這個(gè)距離可以通過小組討論解決。

例如在上“An adventure in Africa”這一閱讀課的同課異構(gòu)公開課時(shí)，在讀后活動(dòng)中，有一位老師設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)小組討論題目：What places would you like to have an adventure in？ Why？這個(gè)話題看似跟文章題目相關(guān)，實(shí)際上已經(jīng)偏離文章內(nèi)容，達(dá)不到鞏固所學(xué)并提高的目的，并且僅僅基于本節(jié)課學(xué)的內(nèi)容，很多學(xué)生對(duì)于這樣的問題感到茫然，在小組討論時(shí)無話可說。而另一位老師則讓學(xué)生討論下面的題目：What do you think Toby’s adventure will be like？ Why？ 這個(gè)問題設(shè)計(jì)基于文本內(nèi)容，但又略高于文本。學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)要再次回到文本提取信息，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。但要回答好這個(gè)問題，并不僅僅是照本宣科，需要學(xué)生運(yùn)用一定的總結(jié)和概括能力對(duì)信息進(jìn)行提煉和加工并給出適當(dāng)評(píng)價(jià)，在學(xué)生相互交流討論的過程中，他們相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提高英語能力。從課堂效果看，學(xué)生討論這個(gè)話題的積極性較高，討論中出現(xiàn)很多新穎獨(dú)到的看法。

（二）完善小組討論的實(shí)施過程。

1.討論前的充分預(yù)熱

在討論開始前，教師要逐步引導(dǎo)啟發(fā)，從而順理成章地進(jìn)入討論話題，否則很突兀地提出一個(gè)話題讓學(xué)生討論無法引起學(xué)生共鳴，學(xué)生不可能真正投入話題的討論中。

布置完討論話題以后，先給幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，甚至可以把自己的答案關(guān)鍵詞寫下來，對(duì)即將討論的話題進(jìn)行預(yù)熱，這個(gè)預(yù)熱的過程可以確保討論時(shí)每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，都有話可說，在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)也可以更好地組織自己的語言，更有邏輯性，學(xué)生之間才可以更多地碰撞出思想的火花。

2.討論時(shí)的實(shí)時(shí)監(jiān)控

在學(xué)生進(jìn)入討論前，應(yīng)該讓學(xué)生明確討論時(shí)該做哪些事情。組長和各個(gè)組員的任務(wù)分工，除了各自發(fā)表想法外，是否需要記錄一些要點(diǎn)，由誰記錄，最后由誰總結(jié)，等等。在學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)該在各個(gè)小組間認(rèn)真巡視，一方面查看學(xué)生是否有表達(dá)上的困難，另一方面監(jiān)督各小組的討論參與情況。

3.討論后的有效檢查

每次討論之后都必須有行之有效的檢查手段檢查各組討論的結(jié)果。這樣一方面檢查學(xué)生是否認(rèn)真完成討論任務(wù)，這樣學(xué)生每次對(duì)待討論任務(wù)時(shí)，絕不會(huì)敷衍了事。另一方面給予每個(gè)小組平等的展示自我的機(jī)會(huì)，提高每一個(gè)小組中每一個(gè)成員的討論積極性。

例如在教授“School life in the UK”這一閱讀課時(shí)，我在讀后活動(dòng)中設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)小組討論話題：What are the differences between school life in the UK and in China？在之前的教學(xué)部分，教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)生活的各方面有一定了解，學(xué)生對(duì)這個(gè)話題應(yīng)該有話可說。我先給學(xué)生三分鐘時(shí)間獨(dú)立思考，盡可能多地寫下區(qū)別（只寫關(guān)鍵詞），然后給5分鐘時(shí)間進(jìn)行小組交流，在交流時(shí)要求每個(gè)學(xué)生在自己的紙上用關(guān)鍵詞記錄好組內(nèi)成員找出的所有不同點(diǎn)。并告訴學(xué)生討論完成之后，我會(huì)在每個(gè)小組隨機(jī)抽取一位組員代表整組發(fā)言，說出不同點(diǎn)最多的小組獲勝。

在教授“The curse of the Mummy”這一閱讀課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下小組討論話題：Which explanation for the deaths of Carter’s team do you believe in？ Why？同樣要求每一位學(xué)生先獨(dú)立思考并寫下關(guān)鍵詞，然后進(jìn)行小組討論。在小組討論時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生用關(guān)鍵詞記錄好組內(nèi)其他學(xué)生的想法，最后隨機(jī)抽取組員匯報(bào)各個(gè)組員的看法。此外，課后我還讓每一位學(xué)生獨(dú)立完成一篇自己組內(nèi)的討論報(bào)告。

在這兩次小組討論中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很積極活躍，參與度很高，在小組某個(gè)成員做交流時(shí)，其他成員非常專注，全班交流時(shí)，學(xué)生也很愿意傾聽，我認(rèn)為這樣的小組討論應(yīng)該是有效的。

四、結(jié)語

實(shí)踐證明，有效的小組討論能促使學(xué)生主動(dòng)與別人交流，增強(qiáng)自信心、責(zé)任感和交際能力。在英語課堂教學(xué)中我們要充分發(fā)揮小組討論的作用，必須精心選擇好小組討論的內(nèi)容，完善小組討論的實(shí)施過程，提高其有效性，從而不斷促進(jìn)英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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