高運(yùn)奎　胡進(jìn)

摘 要： 本文對(duì)“問(wèn)答式”教學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行了研究，并在《航空材料學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了驗(yàn)證，提出了實(shí)施“問(wèn)答式”教學(xué)法應(yīng)該注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： “問(wèn)答式” 教學(xué)法 應(yīng)用策略

“問(wèn)答式”教學(xué)法是有別于灌輸式教學(xué)法的一種教學(xué)方法，這種方法起源于古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底的“問(wèn)答法”，在國(guó)內(nèi)流行于20世紀(jì)末中小學(xué)教育改革之后，屬于啟發(fā)式教學(xué)法的一種。

一、“問(wèn)答式”教學(xué)法初探

1.何為“問(wèn)答式”教學(xué)法

教學(xué)法是教師在組織課堂教學(xué)時(shí)采用的特定方式或者模式，是一種相對(duì)穩(wěn)定、系統(tǒng)化、理論化的教學(xué)范式。所謂“問(wèn)答式”教學(xué)法指以教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的“問(wèn)”為牽引，以學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)“答”為反饋的一種遞進(jìn)循環(huán)的教學(xué)范式；“問(wèn)答式”教學(xué)法的核心是“問(wèn)—答”的遞進(jìn)循環(huán)，通過(guò)入門級(jí)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反饋，以學(xué)生為課堂主體，逐步展開教學(xué)內(nèi)容。

2.“問(wèn)答式”教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳德先結(jié)合建筑力學(xué)實(shí)踐，對(duì)“問(wèn)答式”教學(xué)法的作用和應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行研究[1]。大連教育學(xué)院的賈容固分析研究了傳統(tǒng)“問(wèn)答式”教學(xué)的十大弊端，將“問(wèn)答式”教學(xué)改造、提升為對(duì)話式教學(xué)[2]。浙江寧波市鎮(zhèn)海區(qū)仁愛中學(xué)的鮑振葵在中學(xué)地理教學(xué)中對(duì)“問(wèn)答式”教學(xué)法進(jìn)行了實(shí)踐探索[3]。常州市武進(jìn)禮嘉中學(xué)的黃燕鈞針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)提問(wèn)策略進(jìn)行了研究[4]。

目前對(duì)于“問(wèn)答式”教學(xué)法的研究主要集中在中小學(xué)教育階段，而在任職教育院校如何進(jìn)行“問(wèn)答式”教學(xué)，沒有專門的研究；“問(wèn)答”目前雖說(shuō)是教師上課常用的一種教學(xué)手段，但是很少上升到理論層面，也沒有相應(yīng)穩(wěn)定、系統(tǒng)的范式。

二、“問(wèn)答式”教學(xué)法應(yīng)用策略

1.在“問(wèn)”上下工夫

“問(wèn)答式”教學(xué)法的核心是“問(wèn)”，也就是平時(shí)我們所說(shuō)的課堂提問(wèn)，在應(yīng)用“問(wèn)答式”教學(xué)法時(shí)，不能隨心所欲地問(wèn)，這里的“問(wèn)”要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地問(wèn)，要想用好“問(wèn)”，要從“準(zhǔn)”、“巧”、“深”三個(gè)方面下工夫。

“準(zhǔn)”，顧名思義就是問(wèn)題一定要問(wèn)得準(zhǔn)。這里的準(zhǔn)有兩個(gè)層面含義，一是問(wèn)題表述要準(zhǔn)，也就是說(shuō)問(wèn)題不能似是而非，要能準(zhǔn)確表達(dá)出提問(wèn)者的意圖，并且不會(huì)引起接受者的歧義；二是問(wèn)題指向性要準(zhǔn)，這里的指向性指問(wèn)題對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，提問(wèn)的問(wèn)題一定要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的核心點(diǎn)，也就是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

“巧”，指問(wèn)題要問(wèn)得巧妙。這里的巧有兩層面的含義，一是問(wèn)題設(shè)計(jì)的巧，也就是問(wèn)題能緊扣學(xué)生心弦，既準(zhǔn)確指向教學(xué)內(nèi)容，又貼合課堂學(xué)生的狀態(tài)或當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)；二是問(wèn)題語(yǔ)言表述得巧，問(wèn)題的表述要能引起學(xué)生共鳴，語(yǔ)言表示要生動(dòng)、符合學(xué)生口語(yǔ)特色或用學(xué)生常用的俚語(yǔ)、流行語(yǔ)。

“深”，指的是問(wèn)題要有深度和問(wèn)得深入。所謂問(wèn)題有深度，指在教學(xué)內(nèi)容挖掘上要深，給學(xué)生留有思考空間，不能問(wèn)不用思考或者在書本上能直接找出答案的問(wèn)題；問(wèn)得深入，指提問(wèn)時(shí)發(fā)揚(yáng)窮追猛打的精神，使問(wèn)題和答案環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

2.在“導(dǎo)”上下工夫

這里所說(shuō)的“導(dǎo)”就是課堂提問(wèn)時(shí)的“引導(dǎo)”，如果把課堂提出的問(wèn)題看做項(xiàng)鏈上一個(gè)個(gè)珍珠，那么“導(dǎo)”就是穿起珍珠的線。合理有效的引導(dǎo)是使問(wèn)題循環(huán)深入的關(guān)鍵，“問(wèn)答式”教學(xué)法的引導(dǎo)有兩方面含義，一是問(wèn)題轉(zhuǎn)接時(shí)的引導(dǎo)，二是學(xué)生回答時(shí)的引導(dǎo)。

問(wèn)題轉(zhuǎn)接時(shí)的引導(dǎo)主要是在“問(wèn)得深入”時(shí)，學(xué)生回答完基本問(wèn)題后，引導(dǎo)出更深層次的問(wèn)題。引導(dǎo)出更深層次問(wèn)題通常有兩個(gè)目的，其一是加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步理解，其二是引出新的教學(xué)內(nèi)容。無(wú)論是哪種目的的引導(dǎo)，都要結(jié)合問(wèn)題提出和學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答的準(zhǔn)確性靈活引導(dǎo)。

學(xué)生回答時(shí)的引導(dǎo)主要是學(xué)生回答問(wèn)題存在困難時(shí)的引導(dǎo)。此時(shí)的引導(dǎo)通常以引起學(xué)生回憶或者啟發(fā)學(xué)生延伸聯(lián)想為主，主要是通過(guò)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知，通過(guò)自身認(rèn)知主動(dòng)尋找問(wèn)題答案。

3.在“機(jī)”上下工夫

這里所說(shuō)的“機(jī)”就是課堂提問(wèn)“時(shí)機(jī)”，要想使設(shè)計(jì)好的問(wèn)題取得較好效果，在做好“準(zhǔn)”、“巧”、“深”的同時(shí)，還要把握好問(wèn)的時(shí)機(jī)，只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問(wèn)才能達(dá)到事半功倍的效果。進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，應(yīng)把握好“難”、“疑”、“寂”。

“難”指的是教學(xué)難點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)除了精講之外，還必須巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，運(yùn)用類比、解析等手段，采用提問(wèn)方式，通過(guò)老師和學(xué)生的對(duì)話，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，層層推進(jìn)、破解難點(diǎn)。

“疑”指的是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生有疑惑的時(shí)刻，“疑”的把握需要教師在授課過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生神態(tài)的變化，如果學(xué)生對(duì)教師的回應(yīng)突然變少，或者有疑惑的神色，則需要在這個(gè)時(shí)候適時(shí)提出問(wèn)題，以破解疑惑。

“寂”指的是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)教師沒有反應(yīng)，或者出現(xiàn)部分學(xué)生打瞌睡、睡覺的時(shí)候，此時(shí)如果僅把睡覺的學(xué)生叫醒，則不會(huì)起到較好的效果，如果對(duì)打瞌睡或者睡覺的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，則既可以起到警醒作用又可以調(diào)節(jié)課堂氛圍。

三、“問(wèn)答式”教學(xué)法在《航空材料學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐

1.《航空材料學(xué)》教學(xué)特點(diǎn)

《航空材料學(xué)》是一門研究航空領(lǐng)域各種材料性能、特點(diǎn)和應(yīng)用的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程涉及材料基本性能、金屬、非金屬、復(fù)合材料等多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多、枯燥，且體系性相對(duì)較差。課堂教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，且多數(shù)屬于識(shí)記性知識(shí)。

航空用材料和日常生產(chǎn)生活接觸的材料有很多共性地方，因此本課程還有貼近生活、易于理解的特點(diǎn)。在本課程教學(xué)上應(yīng)用“問(wèn)答式”教學(xué)，可以起到活躍課堂氛圍、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解等效果。

2.“問(wèn)答式”教學(xué)法組織實(shí)施

在《航空材料學(xué)》教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，“問(wèn)答式”教學(xué)法的組織分教學(xué)前和教學(xué)中兩部分實(shí)施。

教學(xué)前，要梳理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)各類問(wèn)題，主要設(shè)計(jì)課堂引入問(wèn)題、疑難點(diǎn)解答問(wèn)題和課后拓展問(wèn)題。如組織實(shí)施稀土材料教學(xué)時(shí)，通過(guò)WTO稀土貿(mào)易爭(zhēng)端問(wèn)題，引入稀土的重要性，從而展開教學(xué)；通過(guò)各種高精尖武器性能，設(shè)計(jì)問(wèn)答，逐步講解稀土材料的特點(diǎn)和用途；通過(guò)未來(lái)稀土材料應(yīng)用趨勢(shì)，進(jìn)行課后問(wèn)題拓展。

教學(xué)中，要適時(shí)把握學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整提問(wèn)策略，重點(diǎn)把握“難”、“疑”、“寂”三個(gè)時(shí)機(jī)。還以稀土材料教學(xué)為例，引入教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)WTO貿(mào)易爭(zhēng)端比較感興趣，此時(shí)課堂氛圍比較濃厚，這時(shí)主要是及時(shí)把學(xué)生的思想引入實(shí)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容上，否則容易信馬由韁導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下；進(jìn)行稀土材料性能講解時(shí)，由于此部分內(nèi)容相對(duì)枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，通過(guò)高精尖武器性能提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；同時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)注意力不集中的學(xué)生，不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)，驚醒其他學(xué)生。

從整個(gè)《航空材料學(xué)》教學(xué)實(shí)施看，“問(wèn)答式”教學(xué)法取得了較好的效果，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握較好，同時(shí)課堂上打瞌睡、走神等現(xiàn)象得到了較好控制，整體考核效果比往屆學(xué)生有明顯提升。

四、“問(wèn)答式”教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.不能為“問(wèn)”而問(wèn)

“問(wèn)答式”教學(xué)法的核心是“問(wèn)”，但是“問(wèn)”要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，不能簡(jiǎn)單地為“問(wèn)”而問(wèn)。課堂上要避免“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等機(jī)械式提問(wèn)，同時(shí)要避免提問(wèn)可直接從書本上找出答案的問(wèn)題，如一些基本概念；所提問(wèn)題需要學(xué)生經(jīng)過(guò)思考或邏輯推理才能回答，這樣的提問(wèn)才是有效的提問(wèn)，否則提問(wèn)只是流于形式，對(duì)教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)沒有有效作用。

2.提問(wèn)時(shí)機(jī)應(yīng)有隨機(jī)性

進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要注意提問(wèn)的隨機(jī)性，此時(shí)的“機(jī)”既指提問(wèn)時(shí)機(jī)又指提問(wèn)對(duì)象，這里我們講隨機(jī)性不是隨意性，也就是“機(jī)”的選擇是經(jīng)過(guò)合理設(shè)計(jì)的。提問(wèn)時(shí)機(jī)在前面已經(jīng)講過(guò)，這里主要說(shuō)明提問(wèn)的對(duì)象要“隨機(jī)”。主要是結(jié)合課堂上學(xué)生的反應(yīng)，合理選擇提問(wèn)對(duì)象，相對(duì)較難的問(wèn)題要向理解力較強(qiáng)的學(xué)生提問(wèn)；反之，相對(duì)容易的問(wèn)題可向理解力一般的學(xué)生提問(wèn)。而對(duì)于上課打瞌睡、走神的學(xué)生，要發(fā)現(xiàn)就提問(wèn)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生上課積極性。

3.問(wèn)題應(yīng)具有發(fā)散性

發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，以溝通不同部分的教學(xué)知識(shí)和方法，則對(duì)提高學(xué)生思維能力和探索能力大有裨益。

4.教師應(yīng)有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備

課堂提問(wèn)隨機(jī)性及問(wèn)題的深入性，要求教師根據(jù)學(xué)生回答和反應(yīng)及時(shí)提問(wèn)，有些問(wèn)題是無(wú)法提前預(yù)知的。教師只有具備充足的知識(shí)儲(chǔ)備，才能在課堂上應(yīng)對(duì)自如。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賈榮固.把問(wèn)答式教學(xué)改造、提升為對(duì)話式教學(xué)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，Vol16，No.3，Sep2000.

[3]鮑振葵.“問(wèn)答式”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J].地理教育，2003：6.

[4]黃燕鈞.優(yōu)化提問(wèn)策略，提高數(shù)學(xué)課堂的有效性[J].考試周刊，2011：86.