吳瑜

摘 要： 生物作為高中教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，其教學(xué)內(nèi)容與人們的實(shí)際生活聯(lián)系較緊密，高中生物教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生具體生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在具體生活中對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生探究欲望，對(duì)學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)感興趣，豐富生物課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作者主要針對(duì)高中生物教學(xué)中如何回歸生活進(jìn)行深入探討和分析，旨在為同行制定相關(guān)的教學(xué)策略，提高高中生物教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 高中生物 回歸生活 教學(xué)策略

隨著新課改不斷深入，高中生物教學(xué)回歸生活是一種十分提倡的教學(xué)新模式，重視學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提倡學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)科的核心理念。在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)回歸生活，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的掌握與運(yùn)用。

一、高中生物教學(xué)回歸生活的重要性

高中生物作為高中教育的一部分，在整個(gè)高中教育活動(dòng)中占據(jù)一定地位，由于很多高中生物知識(shí)與人們的實(shí)際生活聯(lián)系比較緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握生物知識(shí)之后，可以用于實(shí)際生活，解決實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)模式中，教師比較重視應(yīng)試教育，大部分教學(xué)活動(dòng)都以考試為中心，在傳授生物知識(shí)時(shí)注重考試重點(diǎn)，并且以教師和教材為主，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)生物知識(shí)的掌握僅停留在理論層面，在現(xiàn)實(shí)生活中沒有用武之地。所以某些高中生物教師應(yīng)該改變之前的教學(xué)模式，利用高中生物知識(shí)的特性，在教學(xué)活動(dòng)中回歸生活，并且將學(xué)習(xí)和掌握的生物知識(shí)用于具體生活之中。因此，高中生物教師在具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)以回歸生活為重點(diǎn)，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和需求，采用全方位、多元化的回歸生活教學(xué)模式，在提升教學(xué)質(zhì)量和水平的同時(shí)，促使學(xué)生在實(shí)際生活中合理科學(xué)地運(yùn)用高中生物知識(shí)解決實(shí)際問題。

二、高中生物教學(xué)回歸生活具體策略

1.創(chuàng)設(shè)回歸生活的教學(xué)情境

高中生的身體和心理仍處于成長發(fā)育期，環(huán)境能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)行為產(chǎn)生一定的影響。所以高中生物教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的求知欲，對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主探究或合作學(xué)習(xí)。高中生物學(xué)科源于生活，教材中的很多內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較緊密，某些生物學(xué)者就是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)與探索研究生物理論和概念，所以高中生物知識(shí)與生活關(guān)系密切，不可分割。因此，高中生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷為教學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和深度挖掘生物知識(shí)，從而提高學(xué)生生物知識(shí)水平。如高中生物教師進(jìn)行《雜交育種與誘變育種》教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)生日常生活中選取資料信息，創(chuàng)設(shè)回歸生活的教學(xué)情境。由于雜交育種與學(xué)生的日常生活吃飯問題密切相關(guān)，并且選種、育種都是人類的自然生活法則，而雜交育種將兩個(gè)或兩個(gè)以上的優(yōu)良品種通過交配集中到一起，再經(jīng)過選擇和培育，獲得新品種。這與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，是日常生活中的常見現(xiàn)象，以此營造回歸生活的課堂氛圍，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生思維。

2.開展回歸生活的教學(xué)活動(dòng)

某些高中生物知識(shí)起初源于生活，又高于生活。高中生物教師在具體教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，為順利開展回歸生活的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過對(duì)生活更深層次的體驗(yàn)與感受，可以更深層次地認(rèn)識(shí)高中生物知識(shí)與生活之間聯(lián)系的緊密性，提高學(xué)生在生活中應(yīng)用生物知識(shí)的能力。學(xué)生可以通過具體生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)生物知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的生物知識(shí)在生活實(shí)踐中得以強(qiáng)化。高中生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)個(gè)性特點(diǎn)與生活態(tài)度，開展回歸生活的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生將生物知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相融合，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中將生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)做基礎(chǔ)。例如，講解“植物的組織培養(yǎng)技術(shù)”知識(shí)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問“植物的組織培養(yǎng)影響因素有哪些”、“影響花藥培養(yǎng)的因素”、“菊花的組織培養(yǎng)需要注意什么”等，在教師講解或?qū)W生回答之后將生物知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系得更緊密。

3.增強(qiáng)回歸生活的課外實(shí)踐

在高中生物教學(xué)過程中，課外實(shí)踐活動(dòng)與課后作業(yè)十分重要，兩者具有相對(duì)自由的空間與時(shí)間，學(xué)生的獨(dú)立思考可以借此得以啟發(fā)，學(xué)到的生物知識(shí)已理解和延伸，能夠提高生物知識(shí)在實(shí)際生活中運(yùn)用的能力。所以高中生物教師應(yīng)該靈活利用課外實(shí)踐活動(dòng)與課后作業(yè)的空間與時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活與探究科學(xué)的習(xí)慣和意識(shí)。學(xué)生通過生物課外實(shí)踐活動(dòng)，可以親身感受和認(rèn)知生活，與教材生物知識(shí)相結(jié)合，參加課外實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、研究等，讓學(xué)生采用生物知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。如學(xué)生學(xué)完《果酒和果醋的制作》知識(shí)之后，教師可以安排學(xué)生動(dòng)手制作果酒或果醋，增強(qiáng)課外實(shí)踐能力，加強(qiáng)生物知識(shí)運(yùn)用。

三、結(jié)語

高中生物知識(shí)既源于生活又高于生活，高中生物教師在教學(xué)過程中科學(xué)合理地采用回歸生活教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)聯(lián)系到生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而在實(shí)際生活中運(yùn)用生物知識(shí)，兩者互相結(jié)合，得以共同升華。

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